論辯論活動(dòng)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系

江蘇省響水縣南河中心小學(xué) 張海燕

辯論是一種能夠集中體現(xiàn)語文應(yīng)用能力的活動(dòng)，在辯論活動(dòng)中，既需要對(duì)辯題進(jìn)行合理的解析，引經(jīng)據(jù)典，讓自己的陳述更有說服力，同時(shí)也需要根據(jù)對(duì)方的發(fā)言進(jìn)行反駁，這其中對(duì)辯論雙方選手的知識(shí)儲(chǔ)備、語言表達(dá)和邏輯分析能力都有較高的要求，經(jīng)過辯論的長(zhǎng)期訓(xùn)練和影響，會(huì)促使小學(xué)生的語文綜合能力和應(yīng)用能力顯著提高，還能通過榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。

一、辯論活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)環(huán)境，凸顯了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師為主題，課堂是教師的“一言堂”，我們往往能看見的情況是教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，總有很多學(xué)生跟課堂格格不入。這在小學(xué)課堂上更是司空見慣的事情，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？主要是處在小學(xué)階段的學(xué)生的心智尚未完全成熟，意志力薄弱，自控能力差，注意力難以集中，更容易被有趣的事物吸引，傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的自控能力要求非常高，所以那些出類拔萃的學(xué)生往往是孩子中心理年齡較大、自控能力較好的。

新課改以來，我們一直強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，讓教師的角色從“教”變成“導(dǎo)”，讓學(xué)生成為主角，教師起到一個(gè)輔導(dǎo)作用。這樣做的好處是讓學(xué)生的精神力集中，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，增加學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新能力，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)幫助是非常大的。

在小學(xué)階段多開展辯論活動(dòng)，則能夠完成上述的角色和課堂的轉(zhuǎn)變，辯論中的辯題是開放性的，想要論證正、反兩方面的觀點(diǎn)，每個(gè)人都可以從不同的角度舉例子、講道理來說服對(duì)方，在這個(gè)相對(duì)開放的過程中，沒有傳統(tǒng)課堂的束縛，沒有教師的絕對(duì)權(quán)威，一切由學(xué)生做主，讓他們自主選擇辯題，收集資料，組織語言，互相駁斥，在這個(gè)過程中，每個(gè)人都是參與者，他們既要努力讓對(duì)方信服自己的持方，同時(shí)也需要為整個(gè)我方的榮譽(yù)去戰(zhàn)斗，在這種情況下，他們往往會(huì)給我們帶來巨大的驚喜。

二、辯論活動(dòng)提高了教師的教學(xué)水平，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用

教師的教學(xué)水平用什么來進(jìn)行衡量呢？是課堂節(jié)奏？是風(fēng)趣幽默？是課堂氛圍？是一板一眼，讓學(xué)生不敢調(diào)皮搗蛋？還是溫柔善良，像個(gè)大家長(zhǎng)？這些都是教師身上可貴的品質(zhì)，但是，教師的執(zhí)教水平最終應(yīng)該反映在學(xué)生的成績(jī)或者說學(xué)生的收獲上面，高水平的教師就是能夠讓學(xué)生茅塞頓開，醍醐灌頂，他們或嚴(yán)厲，或幽默，或急如烈火，或恬靜如水，但是，最終都是讓學(xué)生掌握了知識(shí)并且活學(xué)活用。

上文也提到了在小學(xué)語文課堂開展辯論能給學(xué)生帶來的好處，這樣的好處足以讓學(xué)生的語文水平上一個(gè)臺(tái)階甚至是質(zhì)的飛躍，也就能夠反映在教師的教學(xué)水平上。

另外，雖然教師通過課堂辯論激起了學(xué)生的好奇心和好勝心，讓出了課堂的主角地位并不意味著失去對(duì)課堂的主控能力，教師的主導(dǎo)作用在辯論活動(dòng)更會(huì)得到凸顯，作為教師，需要在活動(dòng)中保證中立的態(tài)度，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，還需要維持課堂的秩序，既要保證激烈的氛圍，也不能因此造成混亂和沖突。這就需要教師在課前梳理教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，把控課堂節(jié)奏，因?yàn)檗q論的過程容易出現(xiàn)突發(fā)情況，而辯論時(shí)時(shí)間往往只有一節(jié)課或者最多兩節(jié)課的時(shí)間，要在這段時(shí)間內(nèi)維持課堂秩序，完成教學(xué)目標(biāo)，這些都離不開教師的把控，對(duì)于那些新穎的觀點(diǎn)，要適當(dāng)放寬時(shí)間，但是有時(shí)候?qū)W生可能會(huì)鉆牛角尖，抓住自己的觀點(diǎn)不放，對(duì)于這樣的學(xué)生，也要及時(shí)提醒并給予一定的鼓勵(lì)，既不能打消他們的積極性，也不能讓他們影響課堂整體進(jìn)程，這些都是需要教師對(duì)課堂的把控能力進(jìn)一步提升的，相信在更多的辯論活動(dòng)展開的情況下，教師的教學(xué)水平也會(huì)隨之得到不小的提升。

三、辯論活動(dòng)綜合訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫能力

首先在拿到辯題之后，根據(jù)自己的觀點(diǎn)，需要收集資料并根據(jù)自己的角色對(duì)資料進(jìn)行梳理，整理出一個(gè)發(fā)言稿。在這個(gè)過程中，學(xué)生的讀寫能力得到了最大的鍛煉，學(xué)生在閱讀資料的時(shí)候，要精練資料中提供的信息，將他們轉(zhuǎn)化成我方觀點(diǎn)的有力支撐，這需要學(xué)生具有很強(qiáng)的閱讀能力。當(dāng)把這些資料收集完畢之后，還要寫出來，成為己方的闡述和論證，這就需要寫的能力，我們需要考慮對(duì)方情況，將資料中的信息進(jìn)行整理，這時(shí)候就要思考如何才能說服對(duì)方，在小組討論的過程中，對(duì)稿子進(jìn)行反復(fù)修改，最終成為辯論活動(dòng)中的有力武器。

當(dāng)辯論開始的時(shí)候，雙方即便準(zhǔn)備充分，也很難將對(duì)方的觀點(diǎn)猜測(cè)得面面俱到，這個(gè)時(shí)候就要根據(jù)對(duì)方的陳述隨機(jī)應(yīng)變，尋找對(duì)方的漏洞，這是聽的能力。在激烈的駁斥過程中，由于對(duì)方的不確定性，導(dǎo)致了我們不可能將資料準(zhǔn)備得十分充分，在闡述觀點(diǎn)的時(shí)候需要臨時(shí)根據(jù)對(duì)方的發(fā)言增加內(nèi)容，這些都不是通過照本宣科能夠達(dá)到的，需要綜合聽說讀寫能力，加上強(qiáng)大的語言組織和邏輯思維能力，甚至還要加上一點(diǎn)臨場(chǎng)發(fā)揮，才能最終達(dá)到目的。

四、辯論活動(dòng)把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的思辨能力

語文是我們的母語，也是日常生活中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科，所以語文教學(xué)的最終目標(biāo)，也應(yīng)該是為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和思辨能力，通過辯論活動(dòng)，能夠很好地提升學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，并且訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力，這些能力都是在語文應(yīng)用中非?？少F的能力，這些能力的提高，意味著學(xué)生真正掌握了語文，掌握了語言的藝術(shù)。

綜上所述，在語文課堂上開展辯論活動(dòng)，對(duì)學(xué)生和教師都是一種提升，教師提升了教學(xué)水平，豐富了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的積極性和探索精神，讓他們的聽說讀寫能力綜合提升，并且能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和語言組織、表達(dá)能力，歸根結(jié)底，就是讓學(xué)生真正地掌握了語文，提高了語文的實(shí)用性，為學(xué)生的將來打下更好的基礎(chǔ)。