隨文練筆，提升學(xué)生寫作能力

江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)劉海小學(xué) 陳培娟

對于語文課程的教學(xué)而言，更加注重對學(xué)生寫作能力與實踐能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)時，需要確保學(xué)生的主體地位。而就語文實踐而言，并不僅僅體現(xiàn)在閱讀教學(xué)方面，更加表現(xiàn)為如何通過閱讀有針對性地開展一些練筆，以此促進學(xué)生寫作能力的提升。教師在教學(xué)時，要激勵和組織學(xué)生參與到教學(xué)實踐中來，激發(fā)其參與熱情，提升參與效果。通過這種方式，有效積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，進而實現(xiàn)寫作水平的提升。

一、把握教學(xué)契機，降低寫作難度

就小學(xué)語文教學(xué)而言，主要活動都是圍繞聽、說、讀、寫。因此，在進行課堂教學(xué)時，必然需要發(fā)揮練習(xí)的作用。所以，要充分利用學(xué)生的“說”所具有的教學(xué)價值，尋找有利的練筆切入點，把握開展練筆教學(xué)的契機，構(gòu)建高效的寫作平臺，降低學(xué)生開展寫作活動的難度，提高學(xué)生寫作的興趣，為寫作教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

比如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《燕子》一文時，教師以“光彩奪目”一詞作為隨文練筆教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生對插圖進行賞析，讓學(xué)生分別闡述文中所描寫的景物，哪些能夠反映春天的光彩奪目。在學(xué)生回答完以后，教師及時做出總結(jié)，讓學(xué)生意識到春天之所以光彩奪目，主要是由于其包含了細雨和微風(fēng)以及青草、綠葉等諸多元素。學(xué)生在聽完老師的講解以后，必然能夠拓展一些春天所具有的其他的景物，比如小河、鳥兒等等。然后，教師可以以春天的色彩為主題，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，這樣學(xué)生就會感到有許多話要寫，降低了寫作難度，讓學(xué)生的寫作呈現(xiàn)漸入佳境的狀態(tài)。

教師在課堂教學(xué)時，要以學(xué)生的語言為突破口，把握寫作教學(xué)的契機，用學(xué)生熟知的情境方式開展寫作，幫助學(xué)生豐富寫作素材，讓學(xué)生感受到寫作的輕松自如，進而有效提升學(xué)生的寫作能力。

二、激發(fā)學(xué)生情感，豐富寫作內(nèi)容

在語文課本中，很多課文的感情非常真摯，比較容易引起學(xué)生情感共鳴與內(nèi)心震動。對于教學(xué)而言，這也是開展隨文練筆非常寶貴的材料。教師要注重對情感氛圍的營造，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去感悟文章，潛心體會文本內(nèi)容，與文本展開一系列對話，抒發(fā)內(nèi)心的情感，并呈現(xiàn)在自己的作文中，實現(xiàn)寫作能力的進一步提升。

比如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《少年王冕》一文時，教師注重從情感線索入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟能力進行激發(fā)，以此豐富學(xué)生的情感。在該文中，以少年王冕為主線，重點描述了其懂事、孝敬母親的高尚品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加容易被感動，并愿意學(xué)習(xí)主人公的高尚品質(zhì)，孝敬自己的父母親人。針對這一情感線索，教師可以鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，就自身與王冕之間的差距進行敘述，讓學(xué)生去感悟如何通過自身的努力，縮小與王冕之間的差距，同時鼓勵學(xué)生將自己的真實感悟?qū)懗鰜?，從情感層面感悟王冕的高貴品質(zhì)與情操。這樣，在實現(xiàn)課外教學(xué)目標(biāo)的同時，也能較好地促進學(xué)生寫作能力的提升。

通過激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，升華閱讀之后的情感，促進學(xué)生寫作主動性的增強，讓學(xué)生更加積極地投入到練筆之中，實現(xiàn)寫作能力的提升。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，提升寫作能力

要提升學(xué)生的寫作能力，首先要豐富學(xué)生的寫作思維。而思維的培養(yǎng)與產(chǎn)生，往往依托于學(xué)生的疑問與驚奇。教師要抓住學(xué)生的疑問或是驚奇之處，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，借機拓展教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，對于教師而言，需要探索如何更好地利用學(xué)生的質(zhì)疑，開展問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行練筆，進而深化學(xué)生的認知。

比如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《金蟬脫殼》一文時，教師通過對學(xué)生的提問進行引導(dǎo)，促使學(xué)生深刻感受大自然的魅力，以此對學(xué)生探究自然奧秘的興趣進行激發(fā)。在教學(xué)時，教師從事物的表面著手，引導(dǎo)學(xué)生舉出與金蟬脫殼類似的案例，學(xué)生們說出了“破繭而出”等詞。此時，學(xué)生的知識面得到了很好的拓展，教師可以布置學(xué)生仿照本文的寫作手法，對破繭而出進行描寫，深化學(xué)生的理解，豐富學(xué)生的寫作技巧，促進學(xué)生寫作能力的提升。

通過引導(dǎo)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，不斷拓展學(xué)生的寫作思維，一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究未知，挖掘未知資源，激發(fā)寫作的欲望，豐富學(xué)生的寫作技巧，促使學(xué)生更好的實現(xiàn)閱讀與寫作能力的提升。

總之，隨文練筆是小學(xué)語文課堂進行讀寫結(jié)合的有效載體，以往諸多的教學(xué)實踐表明，通過運用隨文練筆的教學(xué)形式，有助于更好的提升學(xué)生的寫作水平，這也是開展讀寫結(jié)合最為有效的方式。學(xué)生在此情況下可以充分感受寫作的技巧，提升寫作的能力，最終實現(xiàn)閱讀與寫作能力的共同提升。