生活化教學(xué)在小學(xué)培智語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省徐州市沛縣特殊教育中心 高 影

語文作為基礎(chǔ)科目之一，在學(xué)校教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。尤其是對于智障學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)是非常重要的。每個有智力方面問題的學(xué)生都存在著不同程度的語言障礙，思考和思維能力也相對較弱。因此，如何將學(xué)生的日常生活與語文教學(xué)有效結(jié)合在一起，就成為語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的問題。教師只有能夠?qū)?shí)際生活融入語文教學(xué)中去，才能幫助智障學(xué)生理解生活中的不同狀態(tài)，從而提高智障學(xué)生的生活能力，增強(qiáng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓智障學(xué)生能夠更好更快地融入現(xiàn)實(shí)社會當(dāng)中。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于生活化的教學(xué)方法在培智語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、挖掘生活元素，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

普通的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過語言知識和科普知識掌握一定的理論知識和生活經(jīng)驗(yàn)，從而不斷增強(qiáng)對社會和生活的認(rèn)知。但是智障學(xué)生由于自身的缺陷，很難在具體的教學(xué)過程中集中精力完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且教學(xué)過程中出現(xiàn)的抽象的理論知識和語言文字，智障學(xué)生都很難理解和掌握，這就導(dǎo)致教師在日常教學(xué)的過程中很難激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，普通的教學(xué)模式完全無法適應(yīng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師在日常教學(xué)過程中，就必須要采取特殊的方式靠近智障學(xué)生，滿足他們的情感需求，也就是說，教師要仔細(xì)地觀察智障學(xué)生的日常生活，挖掘生活中智障學(xué)生感興趣的元素，以此激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，從而將智障學(xué)生的日常生活與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，讓智障學(xué)生能夠在玩耍的過程中掌握基礎(chǔ)的知識，只有這樣的方式，才能在潛移默化的過程中提高智障學(xué)生的認(rèn)知水平，強(qiáng)化智障學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，在《電器》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握“視、冰、錄、線”四個生字，筆者展示了與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)等圖片，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從而更好地理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。生活化課程資源的運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來。

二、創(chuàng)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

對于智障學(xué)生來說，只能理解一些較為簡單的詞語，而語文教學(xué)最重要的目標(biāo)就是要適應(yīng)學(xué)生的日常生活。因此，為了幫助智障學(xué)生獲得基礎(chǔ)的語文知識，讓智障學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂，教師在日常教學(xué)的過程中就可以將抽象的理論知識與具體的生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和情感認(rèn)知。教師還可以讓智障學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對生活化的場景進(jìn)行現(xiàn)場模擬，從而培養(yǎng)智障學(xué)生的交流能力，深化智障學(xué)生的理解能力，進(jìn)而幫助智障學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)的理論知識，強(qiáng)化智障學(xué)生的認(rèn)知能力，提高課堂的效率和效果。

比如，在《小華的頭發(fā)》的教學(xué)過程中，為了讓智障學(xué)生能夠明白“頭發(fā)臟了就要洗，長了就要理”的道理，筆者利用學(xué)生日常生活中非常喜歡的小動物——小鳥為學(xué)生創(chuàng)建了生活化的情境：小華的頭發(fā)很長，所以很多小鳥都飛到了小華的頭發(fā)上，把這當(dāng)成了鳥窩，但是小華總是不洗頭發(fā)，沒過多久，小鳥就受不了了，又都離開了小華。根據(jù)這個情境，筆者為學(xué)生提出了問題：小鳥把小華的頭發(fā)當(dāng)作了什么？后來，小鳥為什么又離開了小華？學(xué)生在思考問題的過程中就明白了小華不洗頭、不理發(fā)的行為是錯誤的。由此可見，生活化的情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助智障學(xué)生樹立正確的生活習(xí)慣。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的交際能力

由于智障學(xué)生不具備正常的交際、交往能力，甚至恐懼與人交流。因此，在培智語文教學(xué)中，教師要時時刻刻地觀察學(xué)生的日常生活，將智障學(xué)生的生活狀態(tài)和生活習(xí)慣充分融入語文教學(xué)中來，這是一個漫長的學(xué)習(xí)過程，需要教師有充足的耐心，一步一步、腳踏實(shí)地地不斷提升智障學(xué)生的交際能力，從而逐步加強(qiáng)智障學(xué)生與外界和陌生人的接觸與交流，慢慢提升智障學(xué)生適應(yīng)社會的能力。但是在這個循序漸進(jìn)且異常緩慢的過程中，需要教師從自身做起，改變自身的觀念，采取多樣化的手段，不斷為智障學(xué)生提供更為有效的課堂。對于智障學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是完全無法接受，甚至是非常排斥的。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，必須要聯(lián)系智障學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)并激發(fā)智障兒童的興趣，從而讓智障學(xué)生感受到與人交流的樂趣，幫助智障學(xué)生掌握與人交流的方式和技巧，逐步打消學(xué)生恐懼與人交流的心理。同時，在交流的過程中，教師要積極引導(dǎo)智障學(xué)生完善自身的行為方式，并逐步形成積極向上的人格，從而提高智障兒童的品德修養(yǎng)。

比如，在《勤快的小玉》的教學(xué)過程中，為了讓智障學(xué)生能夠明確吃飯的步驟，掌握基本的生活技能，筆者將學(xué)生分成了不同的小組，重現(xiàn)了吃飯的場景。在這個過程中，不僅加深了學(xué)生對于生字的理解，還提高了學(xué)生與他人交流的能力，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

總之，面對智障學(xué)生這個特殊的人群，教師在日常教學(xué)的過程中，一定要以智障學(xué)生的基本特征為基礎(chǔ)，采取多樣化的教學(xué)手段，貼近智障學(xué)生的生活實(shí)際，為智障學(xué)生創(chuàng)建更為高效和有趣的教學(xué)課堂，從而提高智障學(xué)生的交流能力和交際能力，讓智障學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而強(qiáng)化智障學(xué)生的情感體驗(yàn)，為智障學(xué)生今后的人生打下良好的基礎(chǔ)。