讓寫作回歸學(xué)生的生活——基于兒童視角的體驗(yàn)式作文教學(xué)策略淺談

江蘇省淮安市淮海路小學(xué) 陶 然

體驗(yàn)式作文在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中已成為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在蘇教版小學(xué)語文各冊(cè)教材中都有體驗(yàn)式作文的訓(xùn)練，語文老師也關(guān)注了學(xué)生在生活中的體驗(yàn)，從體驗(yàn)中尋找寫作的素材。對(duì)于體驗(yàn)式作文教學(xué)，在蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作7中有明確的要求：寫出體驗(yàn)的經(jīng)歷和感受。我校四年級(jí)語文老師對(duì)體驗(yàn)式作文也進(jìn)行了初探，包括怎樣將經(jīng)歷寫得具體生動(dòng)，怎樣寫出自己的感受或啟發(fā)等等。但是針對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)也存在一些問題，在目前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，因作文教材、教學(xué)理念、方式方法等方面的不足，學(xué)生怕寫，老師怕教，孩子們怕作文的根本原因是不知道該寫些什么，“巧婦難為無米之炊”，對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生的寫作缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)，套用模板，仿寫痕跡嚴(yán)重。通過近年來的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為小學(xué)體驗(yàn)式作文資源主要有三個(gè)方面：生活資源、情境資源和閱讀資源，而我們語文老師應(yīng)該利用好這龐大的資源庫，讓學(xué)生參與特定的體驗(yàn)情境，并在其中“收獲”寫作資源。

一、生活資源——鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要讓學(xué)生“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。沒有生活情感體驗(yàn)，學(xué)生也只是生活和作文的局外人，難以發(fā)揮主體參與的積極作用。缺乏生活的樂趣，作文就失去了重量，寫作就會(huì)成為敷衍，而不是表達(dá)，更不是交流。能夠深深打動(dòng)讀者的作文，都是作者能夠積極參與到生活與作文教學(xué)活動(dòng)中，深入生活的細(xì)節(jié)中，對(duì)生活事件進(jìn)行真誠而活躍的情感體驗(yàn)，而這正是體驗(yàn)式作文寫作的特點(diǎn)。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)（主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、才藝展示活動(dòng)、各類競賽活動(dòng)等），讓活動(dòng)、生活貫穿作文訓(xùn)練的全過程，并在活動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引發(fā)他們的寫作激情，讓學(xué)生感到寫作是件快樂的事情，孩子們也在玩玩樂樂的體驗(yàn)中積累了習(xí)作素材。體驗(yàn)作文講究的是用心體驗(yàn)，才會(huì)寫出真情實(shí)感，才會(huì)情真意切，只有親身經(jīng)歷的事件，只有親眼所見的事物，才會(huì)在習(xí)作過程中存在“細(xì)節(jié)表達(dá)”，才能做到“內(nèi)容具體”。教學(xué)中教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生能把自己看到的、摸到的事物與自身的聯(lián)想結(jié)合起來，能將多種感官的體驗(yàn)融會(huì)貫通。如： 五年級(jí)的學(xué)生在春季社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中瞻仰了周恩來紀(jì)念館，學(xué)生們根據(jù)參觀的主館、西花廳，了解到周恩來總理的生平事跡，展開了聯(lián)想，并結(jié)合《早》這篇課文，按照方位順序的寫法完成了一篇參觀記；學(xué)校組織的“小小奧運(yùn)會(huì)”，每個(gè)學(xué)生都參與其中，從策劃活動(dòng)、服裝道具準(zhǔn)備、隊(duì)形排練等，學(xué)生們經(jīng)歷了真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都能生動(dòng)地描述出來，所以很多同學(xué)的這篇作文都寫得鮮活靈動(dòng)。

二、情境資源——讓學(xué)生在模擬情境中獲得體驗(yàn)

情境資源主要包括看圖寫話、觀察作文和游戲作文等，這種情境體驗(yàn)資源是以學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，在開放的情境中，教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用自己的語言來表達(dá)自己的生活經(jīng)歷、內(nèi)心感受，同時(shí)通過體驗(yàn)表達(dá)的過程獲得自主發(fā)展的作文教學(xué)。如：低年級(jí)的看圖寫話是圖畫模擬情境，有助于學(xué)生更好地產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。同時(shí)，在寫話教學(xué)中重視指導(dǎo)觀察，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，把握事物的特征，使觀察成為感知、思考、體驗(yàn)的過程，真正獲得生活的實(shí)感，才會(huì)言之有物，言之有情。觀察作文對(duì)學(xué)生的觀察有一定的要求：獨(dú)特的視角、多角度入手，觀察要具體、細(xì)致、有序等。五年級(jí)的一篇習(xí)作要求寫一種自然現(xiàn)象，需要提前一個(gè)月讓學(xué)生觀察，及時(shí)寫下觀察日記，最后整理、提煉，完成作文。游戲作文通過游戲體驗(yàn)，學(xué)生們獲得快樂，體驗(yàn)到樂趣，提高寫作文的興趣。筆者給四年級(jí)學(xué)生上過一節(jié)《“拼圖”體驗(yàn)作文》，讓學(xué)生完成三張“騎士”拼圖，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受換一種角度思考問題會(huì)有新的收獲，并把游戲的過程和啟示寫下來，習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)主體的行動(dòng)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得真切的心理體驗(yàn)，在習(xí)作指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生有序、有重點(diǎn)地描寫體驗(yàn)過程，聯(lián)系生活總結(jié)啟示，學(xué)會(huì)圍繞啟示將作文寫具體、寫生動(dòng)。

三、閱讀資源——由文字生成個(gè)體獨(dú)特的情感體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)是讀者在閱讀作品時(shí)，體驗(yàn)他人對(duì)人生、社會(huì)、自我的感悟，從而生成個(gè)體獨(dú)特的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)作者之體驗(yàn)，感悟作者之感悟，屬于間接的體驗(yàn)形式。學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，讀出自我，產(chǎn)生想象和聯(lián)想。教師可以適度開發(fā)閱讀文本中的想象體驗(yàn)資源，在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編、改寫、仿寫、續(xù)寫等讀寫體驗(yàn)訓(xùn)練。如：續(xù)編故事《狐假虎威》，先讓學(xué)生回顧故事內(nèi)容：你認(rèn)為哪些地方讓你印象深刻，你能生動(dòng)地講給大家聽嗎？學(xué)生講完后進(jìn)行互評(píng)，從而歸納出：要想把故事寫得生動(dòng)，必須對(duì)人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致刻畫。接下來，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過演、說、議，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“假如你就是那只小狐貍，你會(huì)怎么逃脫老虎的魔爪呢？”分小組讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，將自己閱讀的體驗(yàn)表達(dá)出來，表演過程中，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，評(píng)價(jià)中提出更好的建議，學(xué)生們得到了充分的情感體驗(yàn)。在表演、補(bǔ)白的過程中，學(xué)生完成了一篇情感激蕩、情節(jié)生動(dòng)的體驗(yàn)作文。這種閱讀體驗(yàn)作文要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，尊重學(xué)生在寫作中的主體地位，讓他們根據(jù)自己對(duì)人物和文字的理解品悟，去完成自己個(gè)性的表達(dá)，不能忽視學(xué)生寫作的個(gè)體差異和個(gè)性的發(fā)展，只有這樣的寫作才能算是真正的表達(dá)，才能培養(yǎng)學(xué)生作文的個(gè)性與創(chuàng)新能力。

正如葉圣陶先生說的那樣：生活如同源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。所以，寫作一定要回歸學(xué)生的生活，通過多種資源促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成，從而讓學(xué)生有話可寫，愿意表達(dá)，樂于寫作文。