優(yōu)化習(xí)作評價(jià)，提升習(xí)作素養(yǎng)

江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐蓉蓉

學(xué)生對習(xí)作表現(xiàn)出不同的興趣，這與學(xué)生的自身閱歷、習(xí)作題目、教師指導(dǎo)、評價(jià)等有著密切聯(lián)系。通常情況下，學(xué)生對寫作表現(xiàn)出的興趣越高，他們所交出的作品也更加出彩，而且他們更加期待與同學(xué)或教師進(jìn)行交流和討論，希望自己的作品能得到他人的認(rèn)可。教師通常是作文的第一評閱者，教師的評價(jià)對學(xué)生來說格外重要，對提高學(xué)生習(xí)作興趣也有著非凡意義。教師在寫作點(diǎn)評時，可以多使用一些激勵性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生探索習(xí)作樂趣，提高他們對習(xí)作的認(rèn)知，教導(dǎo)他們習(xí)作技巧，最終提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、基于學(xué)生差異，進(jìn)行激勵評價(jià)

兒童的思維方式、語言運(yùn)用都和成人有顯著的區(qū)別，他們的習(xí)作和成人所著的范文不同，雖然稍顯幼稚，但具有很強(qiáng)的生命力，教師需要注意到這一點(diǎn)，并帶著童心和愛心進(jìn)行習(xí)作評價(jià)，要注意保護(hù)好學(xué)生的習(xí)作熱情，并激勵他們勇于表達(dá)。

蘇霍姆林斯基指出：“教師需要多肯定學(xué)生，了解每個學(xué)生此刻的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而促進(jìn)他們的智力發(fā)展?！苯處熢趯W(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價(jià)時，需要考慮學(xué)生的原有水平，可以多采取縱向?qū)Ρ鹊姆绞?，盡量避免橫向比較和它帶來的甄別、選拔意識，要讓每個學(xué)生都看到自己的優(yōu)點(diǎn)，感受到成功的喜悅。特別是對于一些學(xué)困生而言，教師的表揚(yáng)能激發(fā)出他們的潛能，使之逐漸增強(qiáng)自信心。教師在發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生習(xí)作字跡比較工整、部分詞語運(yùn)用恰當(dāng)、情感真實(shí)時，可以在班級中給予表揚(yáng)，或者經(jīng)常用行動鼓勵他們，肯定他們付出的勞動，在此過程中，學(xué)生對習(xí)作的畏懼感也會逐漸淡化。

二、挖掘?qū)W生潛能，進(jìn)行過程評價(jià)

古語有云“實(shí)踐出真知”，陸游也曾寫詩闡釋過實(shí)踐的重要性：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@些都啟示教師們在開展習(xí)作教學(xué)時，不能只停留在調(diào)動學(xué)生的興趣上，否則教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)，對于習(xí)作教學(xué)而言，最關(guān)鍵的是教師去腳踏實(shí)地地書寫。

1.初次評價(jià)，教師示范

教師可以針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，因地制宜，選擇適合兒童個性的活動并進(jìn)行綜合評價(jià)，深入挖掘?qū)W生的寫作潛力。

例如，在教學(xué)《有趣的三條腿走路》這一課時時，教師可以先讓學(xué)生動手操作，以便加深體驗(yàn)，再現(xiàn)場記錄。此外，教師在對學(xué)生的習(xí)作片段進(jìn)行修改、評價(jià)的過程中，要體現(xiàn)出一定的針對性，除了對學(xué)生的語段構(gòu)建加以肯定外，還要肯定他們對時間、地點(diǎn)、人物等要素的介紹，并請他們?nèi)憣懞屯瑢W(xué)合作三條腿起跑時的具體感受，無論是成功的、失敗的、合作愉快的，還是配合不默契的，都可以嘗試寫出來。實(shí)踐證明，許多學(xué)生在看到教師的評價(jià)后，會對自己的習(xí)作投入更多熱情，并更愿意在教師的指點(diǎn)下發(fā)表想法、品評等。經(jīng)過初步評價(jià)，學(xué)生通常會有所收獲，并會在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。

2.二次評價(jià)，多種形式互補(bǔ)

教師和學(xué)生再次檢查修改后的習(xí)作，進(jìn)行二次評價(jià)，參考學(xué)生的年級特點(diǎn)，讓自己的方法更加靈活多樣。教師在對待中年級的學(xué)生時，往往需要在指點(diǎn)的基礎(chǔ)上，傳授學(xué)生一些修改作文的方式，再漸漸放手，讓學(xué)生逐漸學(xué)會自改、自評，接著讓學(xué)生們在小組中相互討論，互相修改、評論習(xí)作，之后教師再進(jìn)行引導(dǎo)。對于高年級的學(xué)生而言，他們往往擁有了一定的修改經(jīng)驗(yàn)及品評方法，教師可以著重請學(xué)生進(jìn)行互評，之后再簡單、精煉地進(jìn)行評價(jià)，確保評價(jià)的實(shí)用性、多樣性，一方面幫助學(xué)生積累構(gòu)段方式、場面描繪方面的經(jīng)驗(yàn)，以便應(yīng)用到日后的創(chuàng)作之中，一方面讓他們能取長補(bǔ)短，在交流中激發(fā)出內(nèi)驅(qū)力，激活自身潛能。

三、運(yùn)用多元手段，進(jìn)行贊賞評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在進(jìn)行習(xí)作評價(jià)時，需要對過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀加以重視，并著重對寫作材料的準(zhǔn)備過程進(jìn)行評價(jià)?！迸Z、等第都是教師在習(xí)作評價(jià)中比較常用的方式。此外，教師需要確保評價(jià)方式的多元化，以便較好地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

在日常教學(xué)中，教師看到學(xué)生習(xí)作中的好詞好句，可以在上面加上紅色波浪線，并在旁邊打分，請得分較高的學(xué)生在班上大聲朗讀作文，學(xué)生書寫認(rèn)真、習(xí)作進(jìn)步，都會得到加分。如果學(xué)生的習(xí)作或日記比較有童真童趣，教師還可以在習(xí)作上加上五角星、小紅花等，在班級的“習(xí)作角”中刊登。在日常生活中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生向不同級別的報(bào)紙、雜志投稿，或參加征文比賽，讓他們能在其中體會到成就感。

學(xué)生寫日記時，教師鼓勵他們講真話、抒發(fā)真實(shí)的情感。在批閱的過程中，教師可以采取當(dāng)面批閱的方式，和大家互相交流感受，如果學(xué)生覺得教師可以信賴，往往就會暢所欲言，有了靈感，自然會寫出一篇篇生動鮮活的好日記來。

為了讓學(xué)生感受到自己習(xí)作能力的進(jìn)步，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)習(xí)作檔案，將學(xué)生的習(xí)作全部放置其中，包括日記、征文等，還有學(xué)生習(xí)作比賽獲獎情況以及他人對自己作品的評價(jià)。每個學(xué)期，教師可以從學(xué)生們的習(xí)作檔案中選出一些優(yōu)秀作品編輯成冊，并在班級中傳閱，這不僅能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升，也能提高學(xué)生的點(diǎn)評能力。

總之，“教無定法”，習(xí)作評價(jià)也是如此，評價(jià)并沒有特定的章程，而是因人而異，教師可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平靈活開展教學(xué)評價(jià)，給予學(xué)生不斷的激勵和悉心的指導(dǎo)。在這樣的習(xí)作評價(jià)模式下，學(xué)生的習(xí)作興趣必然大幅度提高，習(xí)作信心和習(xí)作水平也能獲得相應(yīng)的提高。