以生為本，讓小學語文課堂充滿活力

江蘇省宿遷市宿城區(qū)羅圩中心小學 蔡 艷

《小學語文課程標準》中強調：“小學語文教學中要充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的師生關系，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位?！被诖?，語文教師根據新課程標準的要求，結合語文教學內容與兒童的心理發(fā)展水平，營造出生動形象、民主和諧的課堂教學環(huán)境，將學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用，這樣，小學語文課堂就會充滿生命的活力。

一、利用信息技術，激發(fā)學生閱讀興趣

我們知道，傳統(tǒng)的語文課堂多是以教師的講解為主，很多時候顯得枯燥乏味，學生極易分散注意力，達不到教學目標。然而，隨著信息技術的出現(xiàn)，多媒體技術走進了語文課堂。教師要打破傳統(tǒng)教學的束縛，利用多媒體課件創(chuàng)設形象生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，拓展學生的知識視野。同時，根據學生的知識水平與興趣愛好，設計清晰直觀的多媒體課件，逐步地引導學生去思考、探究，從而構建充滿活力的語文課堂。例如：在教學《吃水不忘挖井人》時，因為本課內容距離今天學生的生活實際較遠，他們對那一段歷史的了解知之甚少，很容易覺得沒意思。所以，教師一定要激發(fā)學生的興趣。基于此，教師利用多媒體對課文中的主要人物和歷史背景進行介紹，通過多媒體課件對毛主席進行簡介，讓他們了解毛主席為人民著想、為人民服務的思想，同時還展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破爛的家庭陳設、瘦瘦的人們……接著把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?，還要走上好遠的路，很是辛苦。畫面的效果是神奇的，孩子們的眼睛緊盯著屏幕，沒有了平時的嬉笑，表情都變得嚴肅起來了，這樣再來理解為什么“吃水不忘挖井人”就容易多了。

二、讀寫結合教學，夯實語文基礎知識

讀寫結合是小學低年級語文教學的重要內容。通過閱讀言語文字，對文字內容進行吸收內化，可以有效夯實語文基礎知識。這就需要教師引導學生閱讀課文，在掌握生字詞的基礎上學會用自己的語言來表達。此外，在平時的生活中多留心觀察生活，認真感悟生活，對提高表達能力也是非常重要的。然而，傳統(tǒng)的教學只注重學生的讀，卻忽視了學生的說，尤其是自由的表達，即口語交際方面的訓練。只有表達流利才能寫得輕松，因為說的材料是寫的內容的重組。所以，讀寫結合是夯實語文基礎的有效途徑。例如：在教學《狼和小羊》時，在教學時始終以朗讀為主，從而把故事中的狼和小羊的角色形象鮮明地展示出來。同學們都能讀出狼的兇狠和小羊的溫和，特別是男生在朗讀狼的語言時表達得非常到位。與此同時，在指導學生朗讀的基礎上，抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等角色對話，讓學生自己表演，這樣的效果就更加明顯。在教學中還嘗試了讓女同學朗讀狼的話，發(fā)現(xiàn)不如男生能讀出狼的兇狠。在充分地讀的基礎上再引導學生思考用什么樣的詞語來形容狼與小羊的性格特征，同學們都能寫出褒貶的詞語。

三、滲透人文教育，培養(yǎng)學生人文情懷

傳統(tǒng)語文教學課堂以教師為主導，學生被動地學習，這樣的教學模式束縛了學生的學習自主性，更束縛了學生的思維，學生極易對語文學習產生抵觸感。因此，教師要在激發(fā)學生求知欲的同時滲透人文教育，從而達到語文教學提升學生素養(yǎng)的目的。人文教育能在潛移默化中讓學生對語文學習充滿求知欲望。兒童的可塑性最強，適時滲透人文教育既能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，更能讓學生徜徉在文學殿堂中。例如：在教學《母親的恩情》時，了解到詩人孟郊看見小草沐浴著太陽的光輝，于是觸景生情，感念母親恩情，利用這一情景聯(lián)系生活教學來體會“母親的恩情就像太陽的光輝”這句話的含義。請大家說說平時自己的媽媽是怎樣愛護自己的，而我們自己為媽媽做些什么嗎？怎樣才能表達自己對母親的感激之情呢？這樣再來理解“誰言寸草心，報得三春暉”就顯得更有意味。借此機會，讓學生把自己對媽媽的感激用語言寫下來，很多學生寫得非常感人，雖然是孩子的口吻，但從中可以看出人文情懷。此時，這篇課文的教學情感教育推到了高潮。

四、注重閱讀教學，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

閱讀是語文教學的重頭戲，是提高學生核心素養(yǎng)的有效途徑。新課改理念認為，閱讀是學生的個性化行為，必須堅持以生為本的教學理念。實踐證明，閱讀中點點滴滴的積累十分重要，只有日積月累，才能真正沉淀語文素養(yǎng)，才能夯實聽說讀寫能力。所以，在小學語文教學中，應該督促和引導學生做好字詞句章的積累工作，如堅持每天積累好詞好句，摘抄好的文章，久而久之，學生的聽說讀寫能力就會逐步提高，從而把積累化為己用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就會落到實處。例如：在教學《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時，引導學生感受閱讀的樂趣。首先，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，接著，展開思維的想象，獲得初步的情感體驗，感受文中的語言文字的優(yōu)美。最后，在讀中感知，感悟臺灣蝴蝶谷的美景是學習的重點。閱讀教學就是要吃透文本，滲透重點，突破難點，引導學生入境，這樣才能讓學生猶如身在蝴蝶谷中，切身感受到蝴蝶谷的奇妙景象。透過師生的共同分析讓學生印象深刻，增強了對課文的理解。這樣，學生的理解能力進一步提高了，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的就能夠得到實現(xiàn)。

綜上所述，以生為本的教學理念是構建小學語文高效課堂的有效途徑，是實施素質教育的集中體現(xiàn)。所以，我們要不斷更新教育教學理念，在教學過程中讓以生為本的理念深入到課堂的每一個環(huán)節(jié)，充分營造生動活潑、民主和諧的課堂氛圍。這樣，學生就能徜徉在語文課堂中自主地獲取知識。