淺談小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

施高英

（江蘇省啟東市匯龍小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式[1]。那么，應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)呢？筆者在長期的教學(xué)實踐中，努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)的起點上主動地“在教前學(xué)”；在學(xué)的過程上生動地“在教中學(xué)”；在學(xué)的發(fā)展上持續(xù)地“在教后學(xué)”，在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的自主發(fā)展。

一、在學(xué)的起點上，要主動地“在教前學(xué)”

閱讀教學(xué)要大力提倡自學(xué)在先、先學(xué)后教。以課前預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，要對課堂學(xué)習(xí)有預(yù)先的了解，并帶著思考中得出的結(jié)論與問題進(jìn)入課堂。只有在這種“有所獲”而又“有所惑”的一知半解的狀態(tài)下，學(xué)生的自主性才能得以充分發(fā)揮。此時，教學(xué)目標(biāo)的確定已不再需要教師的指令，學(xué)生完全可以主動參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?，在學(xué)的起點上，主動地“在教前學(xué)”是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提條件。

如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》一課時，筆者給學(xué)生列出了這樣的先學(xué)提綱：①讀一讀：自讀課文，劃出生字新詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。②查一查：遇到不理解的詞語查一查資料或請教別人。③找一找：搜集花木蘭的相關(guān)資料，了解她的為人和與她相關(guān)的故事；像花木蘭這樣的巾幗英雄還有哪些？

在完成先學(xué)提綱以后，筆者問學(xué)生：“這篇課文，你想學(xué)會些什么?”學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，以及先學(xué)后對文本的理解并結(jié)合課文特點，紛紛提出自己的看法。有的學(xué)生說要把課文讀得正確、流利、有感情；有的學(xué)生說要學(xué)會文中的生字，理解重點詞語的意思；也有的學(xué)生說要從木蘭從軍的故事中總結(jié)出一些道理，感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。在討論的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了總結(jié)歸納，本課的教學(xué)目標(biāo)就自然地呈現(xiàn)出來了。

學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“要你學(xué)”的目標(biāo)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的目標(biāo)。如此一來，既讓學(xué)生從上課開始就明確學(xué)習(xí)目的，又能促進(jìn)他們在以后的各個環(huán)節(jié)里，主動地圍繞目標(biāo)探索、追求；同時，還可以培養(yǎng)他們的概括能力。

二、在學(xué)的過程上，要生動地“在教中學(xué)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀[2]。因此，在進(jìn)行閱讀實踐的過程中要特別注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，層次要分明，做到四明確：①自學(xué)時間要明確（用幾分鐘）。②自學(xué)內(nèi)容要明確，即讓學(xué)生知道學(xué)什么。③自學(xué)方法要明確。例如，看書，還是邊看書邊與同桌討論；解決疑難，怎么干好，就怎么干。④自學(xué)后的要求要明確，在自學(xué)時要思考哪些問題、屆時如何檢測等。

《匆匆》一課自主閱讀后，師生進(jìn)行了展示交流：先以第一段為例，詢問學(xué)生讀懂了什么？生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去”。師：有人說朱自清的散文有個特點，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如，洗手，還有嗎？生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……師：這些我們每天都經(jīng)歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過了。……師：讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣過去的，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。生：跨過、閃過……師：是呀，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象呀。請你們帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下深刻感受的詞語！這種自主學(xué)習(xí)的方式可以讓教師和學(xué)生處于輕松和諧的狀態(tài)。

三、在學(xué)的發(fā)展上，要持續(xù)地“在教后學(xué)”

葉圣陶老先生曾說過，“語文教本好比一把鑰匙，學(xué)生拿著它去打開其他書庫”。是的，語文教材不僅蘊含豐富的內(nèi)涵，更擁有著廣闊的外延。因此，語文教學(xué)不能只局限于教材和課堂，要善于打破時空界限，由課內(nèi)向課外拓展、由書本向社會延伸。以“課內(nèi)質(zhì)疑”和“課外拓展”為學(xué)習(xí)活動新的增長點，在教師的因勢利導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的更高境界。

（1）課內(nèi)質(zhì)疑。有思考才會有質(zhì)疑，有質(zhì)疑才能有創(chuàng)造。教師要重視學(xué)生質(zhì)疑問難能力的漸進(jìn)培養(yǎng)，重視他們獨特的感受、體驗和理解。學(xué)完《會走路的樹》，筆者問：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你還想知道些什么?”學(xué)生的思維很快被激活了，提出了許多有趣的問題，如“小鳥為什么要去遠(yuǎn)方？”“小鳥為什么不帶著馴鹿一起走呢?”這些問題具有一定的思考價值，閃爍著他們智慧的火花。

（2）課外拓展。學(xué)完一篇課文并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而只是新的學(xué)習(xí)的開始。就以古詩教學(xué)為例，其教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思和體會情感，更是讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美和意境美，感受到古詩文化的博大精深。因此，一節(jié)課只學(xué)一首古詩是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孤立地講一首詩，學(xué)生是斷然品味不出它的妙處的。只有在學(xué)了“這一首”的基礎(chǔ)上，擴充閱讀容量，擴展古詩詞學(xué)習(xí)的深度、廣度，才能豐富學(xué)生的文化積累。

一位教師在教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩后，這樣拓展延伸。

師：像這樣的送別詩還有很多，誰能夠給大家朗讀或背誦一兩首？（《贈汪倫》《賦得古原草送別》《別董大》……）師：我們僅僅停留在讀讀背背的基礎(chǔ)上是不夠的，怎么領(lǐng)悟詩的神韻，我們要學(xué)會（板：比較閱讀）……你們看，同是李白的詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈汪倫》，你比較一下，有什么發(fā)現(xiàn)？生：《黃》是李白送孟浩然，《贈》是汪倫送李白。師：同是送別詩，可以是我送朋友，也可以是朋友送我。生：這兩首詩都是借景抒情，第一首是借長江滾滾之水抒發(fā)李白對孟浩然的情義；而《贈》是借桃花潭水的深來說明汪倫對李白的情意深。生：我覺得這兩首詩的高潮都是在最后兩句。最后兩句寫的都是周圍的景物，可是李白卻沒有心思欣賞，他認(rèn)為朋友比這些景物更重要。生：我認(rèn)為《贈》是用歌聲送，《黃》是目送。師：不管是目送還是用歌送，都與我們平常看到的哭哭啼啼的送別場面不一樣，從這里，你們可以看出李白是個怎樣的人？生：開朗的人、灑脫的人、豪放的人。（生讀）比較閱讀可以跟同一作者的詩比，還可以跟不同作者的詩比。

古詩教學(xué)中的拓展延伸由一點而帶出一串，由個別而帶出系統(tǒng)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且對古詩詞的理解也更加深刻。

結(jié) 語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)了“教是為了不教”和“語文課本只是一個范本”的教學(xué)理念。當(dāng)然，學(xué)生的“自主”離不開教師的“主導(dǎo)”。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，努力讓他們在語文課堂中幸福地成長、自由地發(fā)展，并成為學(xué)習(xí)的小主人。