多角度提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀速度

貴州省石阡縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘 敏

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但是，從目前的閱讀情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及閱讀速度都有待提高，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生理解不了文本的主題，所以閱讀起來(lái)比較困難，還有一部分學(xué)生閱讀量少，閱讀缺乏目的性等等，這些都直接或間接地影響了學(xué)生的閱讀速度，也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。本文從以下三個(gè)方面入手，對(duì)如何提高學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行論述，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、注重課堂閱讀的主題切入

注重課堂主題切入是指從文章的暗線入手，通過(guò)抓住文章所表達(dá)的中心思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，這樣能夠幫助學(xué)生快速理解文本主題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而為學(xué)生閱讀速度的提高做出貢獻(xiàn)。所以，我們要通過(guò)幫助學(xué)生理解文本中心思想來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生能夠快速投入到閱讀之中，快速理解文本內(nèi)涵。

例如，在講《濫竽充數(shù)》這一篇文章時(shí)，由于這是一篇寓言故事，其背后包含的寓意是我們學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，所以，為了提高學(xué)生的閱讀速度，也為了讓學(xué)生的閱讀理解能力得到相應(yīng)程度的提高，在教學(xué)時(shí)，我先以講故事的形式向?qū)W生講述了“濫竽充數(shù)”的道理，即：“在一個(gè)二十多人的交響樂(lè)隊(duì)中，在拉小提琴的人群中，有一個(gè)并不會(huì)拉的人混在里面，大家一起演出時(shí)，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題?？墒怯幸惶?，老師要求他們獨(dú)奏，這個(gè)人卻逃跑了。同學(xué)們，這個(gè)人為什么要逃跑呢？”故事講完之后，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地進(jìn)行討論，有人說(shuō)這個(gè)人弄虛造假，有人說(shuō)他沒(méi)有真本領(lǐng)，擔(dān)心被發(fā)現(xiàn)等等?？梢?jiàn)，在這樣的故事講述以及學(xué)生的討論中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“濫竽充數(shù)”背后的寓意以及故事所講述的內(nèi)容有了一個(gè)整體的了解，之后，在本節(jié)課的閱讀時(shí)，速度自然能夠得到提升，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。所以，在提高學(xué)生的閱讀速度時(shí)，我們可以從主題進(jìn)行切入，確保學(xué)生在理解中心思想的同時(shí)，閱讀速度和閱讀能力也能得到提升。

二、注重課內(nèi)外結(jié)合的閱讀

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生還是喜歡閱讀的，但是所讀書(shū)目大部分是漫畫(huà)、輕小說(shuō)、二次元等快餐文學(xué)，以消遣業(yè)余時(shí)間為主，很少系統(tǒng)完整地讀一本經(jīng)典，真正保持閱讀文學(xué)名著或者兒童讀物的學(xué)生很少。所以，教師要以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合的原則，以課外豐富課內(nèi)，拓展知識(shí)邊界，努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，使學(xué)生感受到閱讀的氛圍，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸提高閱讀速度。

例如：在教學(xué)《麻雀》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)動(dòng)物、大自然非常感興趣，但同時(shí)，同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)又了解不多。所以，我就想建一個(gè)圖書(shū)角，多找一些類(lèi)似的自然類(lèi)讀物和文學(xué)經(jīng)典，可以有效地彌補(bǔ)同學(xué)們的缺憾。為了實(shí)現(xiàn)這一想法，我鼓勵(lì)大家將自己家里的一些有關(guān)大自然的書(shū)籍帶到學(xué)校來(lái)與同學(xué)一起分享，之后，我還從圖書(shū)館借來(lái)一些書(shū)籍，如《小王子》《獵人筆記》《荒野求生》《野性的呼喚》《昆蟲(chóng)記》等等，在課余時(shí)間，不少學(xué)生都去圖書(shū)角借閱書(shū)籍，他們都讀得津津有味。通過(guò)圖書(shū)角的建立，學(xué)生有效地將課內(nèi)與課外進(jìn)行了結(jié)合，拓展了閱讀范圍，也有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而為學(xué)生閱讀速度的提高夯實(shí)基礎(chǔ)?？傊?，我們要借助課內(nèi)外閱讀的結(jié)合來(lái)豐富閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在“多讀”中提高閱讀速度。

三、注重問(wèn)題式閱讀的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題并不斷探究的過(guò)程，小學(xué)閱讀也應(yīng)如此。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)人化行為，要引導(dǎo)學(xué)生探究文本，積極思考，加深理解和體驗(yàn)。所以，思考和理解是需要以問(wèn)題為主線的，作為教師，在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)傳統(tǒng)“反哺”式閱讀的反感及對(duì)靈性閱讀的渴望。本文我們提出的“問(wèn)題式”閱讀不是那種配合默契的師生問(wèn)答的形式，這樣的讀書(shū)方式雖然很有效，看似很“民主”，但是這卻是一種“控制”學(xué)生思維模式的讀書(shū)方法，是會(huì)漸漸讓學(xué)生失去獨(dú)立閱讀的靈性和樂(lè)趣的方式。所以，最好的方式讓學(xué)生自由閱讀，然后根據(jù)對(duì)文章的理解提問(wèn)，進(jìn)行師生間的交流，教師負(fù)責(zé)把控節(jié)奏，使得交流內(nèi)容不至于偏離主題。這樣在共同的探討中收獲更多的知識(shí)，從而強(qiáng)化閱讀的興趣，使學(xué)生在自主探究中逐漸提高閱讀的速度。

例如，在閱讀《自然之道》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生最大限度地收獲閱讀的樂(lè)趣，也為了逐步提高學(xué)生的閱讀速度，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后將自己遇到的疑問(wèn)大膽地提出來(lái)，如有的學(xué)生說(shuō)：海龜明知道把巢穴筑在海邊的沙灘上很危險(xiǎn)，那為什么還這么做？還有的學(xué)生說(shuō)：在文中怎么大海龜沒(méi)出現(xiàn)？它們產(chǎn)卵后就不管小海龜了嗎？更有學(xué)生提出：人們難道不是善意的嗎？是為了救它們，為什么反而有那么多小海龜被吃掉？從學(xué)生提出的問(wèn)題可以看出，學(xué)生們都讀得很認(rèn)真，之后，為了讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，我與學(xué)生一起討論了下面的一個(gè)例子：“李明約好了第二天和同學(xué)們出去玩，可是到了第二天，爸爸卻說(shuō)作業(yè)還沒(méi)做完，先做完作業(yè)再出去。他本來(lái)興奮異常，經(jīng)爸爸這一說(shuō)，愉快的心情煙消云散。我們以為的對(duì)他人或者對(duì)周邊事物的幫助和善意真的是善意嗎？雖然這個(gè)例子沒(méi)有文中那么嚴(yán)重，但是都造成了不好的結(jié)果。那么我們應(yīng)該怎么做呢？”這樣的學(xué)生質(zhì)疑以及教師的巧妙解答，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的大意，也能讓學(xué)生在問(wèn)題的提出與思考中逐漸提高自身的閱讀速度，進(jìn)而在促使學(xué)生的閱讀理解能力得到大幅度提升的同時(shí)，也為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)，使學(xué)生樹(shù)立起了積極的閱讀態(tài)度。

提升學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕就能夠完成的，一線教師要結(jié)合教材內(nèi)容，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及閱讀喜好入手，通過(guò)恰當(dāng)教學(xué)方法的應(yīng)用以及相關(guān)活動(dòng)的組織來(lái)多角度、多方面地提升學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而使學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣。