課內(nèi)走向課外的小群文閱讀——《狼和鹿》教學(xué)案例分析

江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 王 萍

群文閱讀由一篇引向多篇，由課內(nèi)走向課外。圍繞生態(tài)平衡的主題，從正面和反面兩個(gè)角度選擇兩篇課外文本進(jìn)行比較閱讀，再推薦以此為主題的一系列文本和書籍，帶領(lǐng)學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

一、對(duì)比激發(fā)興趣

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——

出示填空，指名說(shuō)：兇殘、貪婪的狼居然是森林和鹿群的（“功臣”），美麗、活潑的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的（“禍?zhǔn)住保?/p>

師：狼為何是功臣？美麗活潑的鹿怎么會(huì)是禍?zhǔn)啄?？讓我們一起到凱巴伯森林看看。

設(shè)計(jì)意圖：回顧文本，引出功臣狼和禍?zhǔn)茁?，鞏固了學(xué)生的概括能力，也培養(yǎng)了學(xué)生提取有價(jià)值的文本信息的能力。

二、探究森林的變化

（出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲）

師：自由朗讀，你從中體會(huì)到了什么？

是啊，森林多么美好！讓我們一起讀出這種美好。

師：25年后，凱巴伯森林變成了這樣——

（出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延）

讀句子，看圖片，你想到哪些詞形容這幅情景？

指名讀出你的感受。

（出示兩段話）前后對(duì)比，讓我們一齊讀出自己的心情和感受。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)凱巴伯森林的兩次描寫，在對(duì)比朗讀中，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，因勢(shì)利導(dǎo)：為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？激起學(xué)生思考的火花。

三、探究狼的變化

師：是啊，25年，凱巴伯森林如此巨變，怎能不令人心痛？導(dǎo)致如此巨變的根本原因是什么？

師：當(dāng)?shù)鼐用駷槭裁床稓⒗?？課文中是怎樣寫的？（感悟“恨透”，為什么恨透）把你的憎恨帶到文字里讀一讀。

師：為解心頭之恨，他們是怎么做的？輕聲讀課文第二自然段，找出相關(guān)語(yǔ)句。（交流出示：在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，總共被殺掉六千多只）

師：哪里看出他們的仇恨？

師：槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵漸漸消失……同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用?，你?huì)說(shuō)什么？

設(shè)計(jì)意圖：凱巴伯森林的巨變，究其根本原因是狼被大量捕殺。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：當(dāng)?shù)鼐用駷槭裁匆稓⒗悄兀孔プ￡P(guān)鍵詞和數(shù)據(jù)體會(huì)“恨透”，通過(guò)朗讀感悟當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)狼的仇恨。

四、探究鹿群的變化

師：是啊，凱巴伯森林從此成了鹿的——王國(guó)。

師：凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中的鹿的王國(guó)了嗎？

師：自由讀，思考鹿的數(shù)量發(fā)生了哪些變化？（四千、十萬(wàn)、六萬(wàn)、八千）

為什么會(huì)有這么大的變化？再放聲讀一讀，想一想。

A.餓死 （一切……）多么悲涼的畫面啊，指名讀。

B.病死。多可怕的情景，指名讀。

此時(shí)凱巴伯森林一片枯黃，遍地是鹿的尸體，你能通過(guò)朗讀表達(dá)這份悲哀嗎？

過(guò)渡出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到他們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)住?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較具體的數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重性，啟發(fā)學(xué)生思考造成災(zāi)難的根本原因是什么，為進(jìn)一步理解狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住钡於ɑA(chǔ)。

五、對(duì)比領(lǐng)悟深意

師：為什么可惡的狼居然是“功臣”？默讀課文第四自然段，找出原因

交流出示：狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘，同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。

分開(kāi)練說(shuō)：狼是森林的“功臣”，是因?yàn)開(kāi)__________________ ；狼是鹿群的“功臣”，是因?yàn)開(kāi)___________________ 。

師：同學(xué)們，假如你是幸存下來(lái)的狼或鹿，面對(duì)功臣和禍?zhǔn)走@樣的評(píng)價(jià)，你有什么想說(shuō)的嗎？

看著現(xiàn)在凄慘的景象，當(dāng)?shù)鼐用裼謺?huì)說(shuō)些什么呢？

假如我是凱巴伯森林的居民……

（出示：兇殘、貪婪的狼居然是森林和鹿群的“功臣”，美麗、活潑的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住保?/p>

當(dāng)人們從夢(mèng)中醒來(lái)，會(huì)怎么做？（自由發(fā)言）

補(bǔ)充資料：美國(guó)政府引狼入室，沒(méi)過(guò)幾年，凱巴伯森林中又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

如今，當(dāng)你再一次走進(jìn)凱巴伯森林，你將看到——

（出示齊讀：凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭唱歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲）

設(shè)計(jì)意圖：在閱讀的基礎(chǔ)上理解森林被糟蹋、鹿群遭毀滅與狼被捕殺之間的關(guān)系，通過(guò)練說(shuō)內(nèi)化課文語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，并發(fā)揮想象，體會(huì)狼、鹿、當(dāng)?shù)鼐用竦那楦凶兓?，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的重要性。

六、群文開(kāi)闊思維

師：同學(xué)們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。一旦某一方遭到人為破壞，就像狼被無(wú)止境地殺死，天平將傾斜甚至倒塌，必將給整個(gè)生態(tài)帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難?！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲??！這無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘。

師：大自然中的很多事物之間都存在著相生相克的聯(lián)系，請(qǐng)認(rèn)真閱讀《蛇與莊稼》，思考問(wèn)題：

問(wèn)題1：故事中的農(nóng)田在放入蛇前，莊稼幾年都得不到好收成,放入蛇后莊稼就獲得了豐收，其原因是什么？同樣是人，在這兩篇文中，作用有何不一樣？

問(wèn)題2：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

師：這里還有一篇感人的文章《最準(zhǔn)的一槍》，讀后思考問(wèn)題。

問(wèn)題1：明明沒(méi)有打中野鴨，為什么說(shuō)是“最準(zhǔn)的一槍”？

問(wèn)題2：說(shuō)說(shuō)我的心里是怎樣想的？

師：同學(xué)們，關(guān)于生態(tài)平衡的讀物還有很多，比如《加拿大一枝黃花》《野兔與澳洲的命運(yùn)》《草原上的狼與羊》《水葫蘆泛濫成災(zāi)》等，請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)星期的時(shí)間完成閱讀，我們將在下個(gè)星期開(kāi)展一次閱讀分享活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文的比較性閱讀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。由課內(nèi)延向課外，由一篇引向多篇，由一個(gè)主題引出一系列書籍，這樣的閱讀幫助學(xué)生形成一個(gè)閱讀之網(wǎng)，不僅可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且也容易激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，由量的積累走向質(zhì)的突破。