小學科學教學中小組合作學習有效性的思考

何軍禮 李 娟

小學科學課是小學生入門知識的大集合，其內(nèi)容包括了以往數(shù)學、物理、化學、生物、地理、天文等學科內(nèi)容。新課程改革設立這樣一個綜合科目，不僅對老師綜合素質(zhì)的要求更高了，而且對學生的綜合素養(yǎng)提出了更新更高的要求，同時也開闊了學生的思維。面對這樣一門涉獵多學科知識的綜合體，科學的組織教學是非常重要的，因為科學的組織教學可以激發(fā)學生的求知欲、探究欲，使學生保持可持續(xù)學習的能動性。我認為作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，對于科學課的教學應是很有效的一種學習方式。

然而，小組合作學習作為一種新的教學理念和教學策略，在實施過程中卻存在諸多問題，在目前大多數(shù)小學科學課堂里小組合作學習處于一種自發(fā)階段，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學習的認識和反思，從而抑制了其實效性的發(fā)揮。結(jié)合自身近幾年的實踐，我嘗試從以下幾個方面闡述科學課中的小組合作學習：

一.合作學習的實施策略

1.要科學地分組分工

分組為學生合作提供前提，集體活動應分組分工合作完成。同時，分組還有利于組與組之間開展競賽，以提高學生學習的積極性和學生的集體榮譽感。為了使組內(nèi)集體活動得以順利進行，還要在組內(nèi)選出一名組長。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個小組，甚至全班的學習的情況，在組織合作學習時，要確定每個成員的分工：如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報員”等。并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據(jù)學習任務的不同不定期地輪換。

2.要科學地指導合作學習

在科學教學中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。如果在合作前不教給學生恰當?shù)姆椒ǖ脑?，學生就會各做各的，使合作一團糟。比如在教學《巖石和礦物》一課中，由于我在實驗前沒說清楚實驗的過程，所以學生的匯報沒有按我的思路回答，使我的教學過程出現(xiàn)了一些混亂。所以，教師要教給學生合作學習的方法。對于老師來說，合作前，要求小組中同學間確定目標，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當點撥，引導學生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學生暢所欲言，使學生認識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產(chǎn)生新的向往。

3.要有充足的時間保證合作學習

保證時間，開放空間，是合作學習取得成效的基本前提。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此，我們要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之間，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

4.要有科學的準備

首先，要科學地準備好合作學習的內(nèi)容主題。同時必須要充分考慮到學生的現(xiàn)有水平，對于有一定難度的問題，可以把這一項學習任務分割成幾個部分，并使之分層結(jié)構(gòu)化。對于不同程度的學生，可以設計不同的問題或內(nèi)容，讓他們自主選擇，為都能取得成功合作準備。

二.可以培養(yǎng)新型的師生關(guān)系

在合作學習中，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生地積極性，師生之間能夠平等對話與交流，建立和諧、民主、合作的師生關(guān)系。在科學課上，對事物的觀察過程中，我感覺有的自己都沒有想到，或是自己也從未看到過，從這種角度來說，教師也是一個初學者，與學生是完全一樣的。再說，在科學世界中，無所不有，沒有一個人敢說什么都懂，什么都會。教師要放下操縱學生探究思維活動的指揮棒，脫去課堂法官那令人壓制的黑色衣袍，走進學生中間，成為學生探究活動的參與者、支持者、合作者。在科學課堂教學中盡可能多用“希望同學們在這節(jié)課上，大膽提出問題、認真思考問題、積極解答問題，展示自己的聰明智慧，讓我們一同度過這愉快而又令人興奮的40分鐘！”“同學們，關(guān)于種子，你想研究哪些問題？”“大家在動手之前需要先動腦，研究一下實驗的步驟和方法，小組內(nèi)討論實驗中應注意的問題，共同制訂一份實驗計劃，然后開始實驗?！薄澳隳芙o大家講一講你的想法？”“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了”“你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請在響亮的說一遍”之類的話語，使學生感受到老師的尊重。讓小學生參與以科學探究為目的的研究活動，使他們同老師和同學一起相互促進、相互啟發(fā)。全程參與學生的探究活動，鼓勵學生動手、動腦，而非代替學生探究、代替學生思考，做小學生學習科學權(quán)利的保護者、合作者。

三.采用多種評價形式來激勵學生

傳統(tǒng)的評價中，一般采取一張試卷定評價，偏重知識的考查。這樣僅僅以分數(shù)作為衡量學生的優(yōu)劣，忽視了學生個體差異和學生的成長中的閃光點和創(chuàng)新能力。學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。對培養(yǎng)小學生愛科學、學科學、用科學的志趣起不到積極作用，使評價不能很好地起到正確的導向作用和激勵作用。我在科學教學中采用靈活多樣的考查形式和方法。例如：改以往的教師單一評價為學生自評、學生互評、家長評價、教師評價多種方式相結(jié)合。以促進學生發(fā)展為目的，采用評議法、杰出表現(xiàn)記錄、平時活動記錄、知識能力測試、教師觀察等方法對學生進行評價，所有材料裝入學生檔案袋里。這樣評價既有助于教師了解學生的學習情況，也有助于學生的自我提高和反思，還有助于我們及時總結(jié)經(jīng)驗，改進教學。

總之， 小組合作學習技能指導與組織是小學科學課堂教學中重要的一環(huán)，要提高“小組合作學習”的有效性，必須熟練把握合作規(guī)則，學會傾聽、討論、表達自己的觀點，學會組織和評價，堅持不懈地引導學生把握合作學習的方法，形成必要的合作技能。