新課改背景下小學教學管理存在問題與對策

喻梅笑

我國基礎教育課程改革歷經(jīng)十余年的探索，終于在2017年2月15日，教育部印發(fā)了《義務教育小學科學課程標準》，新課程標準對小學教學提出更高要求，首次提及了核心素養(yǎng)這一概念，并從科學教育、教學實踐等多個維度提出教學要求。小學教學管理是保障小學教學工作順利展開的基礎，為推進新課程標準的順利實施，教師應積極參與到新課程標準的研究中來，通過總結分析新課改實施過程中出現(xiàn)的問題，因地制宜制定出解決策略。

一.新課改背景下小學教學管理存在問題

（一）素質教育實施不理想

素質教育已經(jīng)提出多年，在我國基礎教育階段已取得一定成績，但受限于教學資源配置、教師教學觀念等因素，部分地區(qū)尤其是偏遠山區(qū)，仍存在著以應試教育為主的教學模式，素質教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象較為普遍。

（二）教學方式缺乏創(chuàng)新

教育事業(yè)是一項與民生與祖國發(fā)展息息相關的偉大事業(yè)，具有顯著的時代性特征，不同時代對人才的要求不盡相同，當下中國特色社會主義已經(jīng)進入新時代，新時代對基于教育的需求表現(xiàn)出科學性、綜合性、全面性特征，要求教師能夠與時俱進，通過終身學習、融入新技術等方式對教學方式做出創(chuàng)新，教學方式探索應結合學生學習習慣變化、興趣愛好、學習規(guī)律等方面，真正做到因材施教。

（三）小學科學課的新挑戰(zhàn)

新課程標準重新界定了小學科學課屬性，將其濃縮概括為基礎性、實踐性與綜合性，基礎性突出了小學科學課的地位，實踐性要求學生具備理論聯(lián)系生活、解決實際問題的能力，綜合性體現(xiàn)在學科內、方法以及其他學科三個層面，小學科學課屬性的重新定義對小學教師課程設計與課堂教學提出了新挑戰(zhàn)。

二.新課改背景下小學教學管理對策分析

（一）小學教學管理體系構建

首先是教學評價體系建設，從學生與教師兩個層面同時展開。學生層面，評價體系重在學生綜合素質考核，逐步放棄傳統(tǒng)以試卷測試為主的評價方式，構建出以核心素養(yǎng)為導向，以德、智、體、美、勞為考核指標的多元評價體系；教師層面，教師是新課改實施中不可或缺的推進力量，是小學教學管理質量提升的關鍵，針對教師的評價體系應全面且主次分明，評價指標需涵蓋師德、教學技能以及績效評價，實施中以師德評價為主，教學技能與績效評價為輔，切忌本末倒置，其中師德評價可從教師作風、教學態(tài)度等方面展開，教學技能評價重在教師綜合素質考核，包括對新課程標準的理解、基于新課程要求的教學內容與教學模式研究、對學生綜合素質能力培養(yǎng)效果等，績效評價應具備一定的激勵性，兼顧精神與物質層面。其次是教學管理頂層設計，從管理理念、管理框架以及管理模式三個維度展開，管理理念層面，樹立以人為本的教學管理理念，作為學校管理層，正確認識新形勢下“管理”的內涵，摒棄“一言堂”的強制管理方式，過渡為“群言堂”的民主管理方式，并重視柔性管理在小學教學管理中表現(xiàn)出的引導作用，作為小學教師，應立足學生本位，突出學生課堂主體地位，結合不同學段中學生身心發(fā)展規(guī)律，有的放矢對教學內容、教學方式進行深度整合開發(fā)，打造高效管理課堂；管理框架層面，將民主管理理念融入到管理框架的方方面面，通過引入家長、第三方機構等社會監(jiān)督資源，構建出集教師、學生、家長以及第三方機構為一體的民主管理機制；管理模式層面，構建基于素質教育的民主管理模式，通過淡化班干部的屬性定位，營造平等、輕松的管理環(huán)境，實施中可采取“值日班長+組員”的管理模式，使每位學生都能獲得鍛煉實踐能力的機會。

（二）做好教育工作者培訓工作

針對新課改對小學教學目標的高要求，強化新課程標準的宣傳與培訓工作是現(xiàn)階段學校與教師重點關注的內容。新課程標準要穩(wěn)步推進，教育工作者能否理解新課標、明白新理念、掌握新方法，是新課程標準實施的關鍵，而理解新課標內涵是教學改革的基礎，宣傳與培訓則是新課標內涵傳播的重要途徑。宣傳與培訓工作要把校長、教師全部納入到規(guī)劃中來，力爭做到全員培訓，并根據(jù)不同學校的教學資源、學生學習能力等狀況，有針對性制定出培訓課程、培訓模式。宣傳與培訓工作的開展，應注意理論培訓和實踐研修的合理搭配，使新課標內涵能深植于校長與教師心中，有利于未來教學內容、教學模式的探索與改革。

（三）整合資源助推小學科學課發(fā)展

首先，基于當下小學科學課師資不足的現(xiàn)狀，學校內部可以通過聘用專業(yè)科學教師，或者是整合校內教育資源，為小學科學課程展開提供師資保障；其次，加大教學設施投入，包括教學儀器、實驗室等，為小學科學課程展開提供硬件基礎；最后，構建探究性的科學課程，通過科學實驗課、科學講座、競賽等形式，豐富探究學習途徑，引導學生形成探究性學習習慣。

[1]張禮磊.試論素質教育導向的小學管理[J].教師，2018（6）：122.

[2]聶晶，肖奕博.新課標·新挑戰(zhàn):新小學科學課程的重構與落實 [J].中小學管理，2017（9）：30-32.