唱響探究教學(xué)主旋律
——科學(xué)課堂中探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

史瑞娣

（江蘇省宜興市新莊小學(xué)，江蘇宜興 214266）

引 言

當(dāng)前，為了響應(yīng)新課改所提出的要求，國內(nèi)諸多小學(xué)校園在教學(xué)方面都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。比如，教師過去的教學(xué)方法較為單一，并未采取多元化的教學(xué)模式來開展教學(xué)工作；教學(xué)理念方面也未能得到有效更新，且不能將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而推出一系列教學(xué)工作。現(xiàn)今，尤其是在探究式教學(xué)提出之后，如何使科學(xué)探究成為科學(xué)課堂的主旋律呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者談一點(diǎn)自己對(duì)探究教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)和思考。

一、對(duì)探究教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)

所謂“科學(xué)探究”模式，主要是在教師引導(dǎo)下為學(xué)生特意設(shè)計(jì)的問題，通過猜想或者假設(shè)的方式來展開交流和溝通，并且由學(xué)生之間進(jìn)行相互的探討和分析，進(jìn)而得到最終的論證。采取這種方式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)和積極地思考問題，且通過科學(xué)手段來分析相關(guān)問題，進(jìn)而得到最終的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)能力和素養(yǎng)。因此，組織有效探究教學(xué)非常必要。而科學(xué)探究在實(shí)際應(yīng)用中有以下幾點(diǎn)作用：

通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以在觀察和實(shí)驗(yàn)、日常生活中和自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。

通過探究，學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題的成因做出假設(shè)和推想，并能嘗試選擇科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題。

通過探究，學(xué)生能夠進(jìn)行相互溝通與交流，且對(duì)于問題和猜想進(jìn)行相互討論，進(jìn)而總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，形成一定的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

通過探究，能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣和能力，形成一定的核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、有效實(shí)施探究教學(xué)的策略

對(duì)于教師來說，要在課堂教學(xué)過程中采取有效的科學(xué)探究，且能夠最大限度地滿足預(yù)期教學(xué)目的。為此，教師可以在教學(xué)過程中采取合理的教學(xué)手段，通過課堂內(nèi)容的不同來設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施探究方法。除此之外，教師在探究式教學(xué)中還要通過語言的引導(dǎo)來更好地開展教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)有效實(shí)施探究教學(xué)效率具有重要作用。

1.通過情境的設(shè)計(jì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的欲望

任何學(xué)科探究式教學(xué)的開展都是從疑問開始的[1]。也就是說，只有對(duì)教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行思考和提出，才能產(chǎn)生之后的問題分析，它貫穿于科學(xué)探究的全過程。但是，任何問題都來源于生活，所以只有將自然生活中所發(fā)現(xiàn)的各種問題，采取合理手段和語言進(jìn)行表述，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能產(chǎn)生探究式的學(xué)習(xí)，從而使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中更加積極主動(dòng)。

2.精心準(zhǔn)備材料，親歷探究過程

探究式教學(xué)的最終目的就是通過各種手段獲取正確答案和事實(shí)。其中，采取相應(yīng)輔助材料來促進(jìn)科學(xué)探究的進(jìn)行則是整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的重要途徑。并且，在小學(xué)中開展科學(xué)的探究活動(dòng)不但要使學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)模式，且還要求學(xué)生能夠主動(dòng)、自覺地參與到探究活動(dòng)中去，進(jìn)而采取其認(rèn)為正確的科學(xué)探究手段，讓學(xué)生留下科學(xué)概念與思維，留下科學(xué)思想，留下科學(xué)探究方法，留下解決生活中問題的能力，形成一定的核心素養(yǎng)。

探究活動(dòng)的開展給我們的科學(xué)教學(xué)有效性帶來了巨大的挑戰(zhàn)。豐富多彩的探究活動(dòng)、熱熱鬧鬧的科學(xué)課堂、熱情洋溢的孩子們的笑臉，這一切確實(shí)是我們的追求，然而要真正落實(shí)其有效性并不輕松！有效的科學(xué)探究活動(dòng)必須有精心準(zhǔn)備的支撐，包括探究活動(dòng)材料的準(zhǔn)備和教學(xué)過程的準(zhǔn)備。所以，教師在準(zhǔn)備探究活動(dòng)時(shí)就要考慮到材料的問題，除了自身可以提供豐富的材料，還可以讓學(xué)生帶不同材料進(jìn)行應(yīng)用，定位好探究的方式和探究的重點(diǎn)，讓科學(xué)探究活動(dòng)變得精練和靈活。

3.倡導(dǎo)手腦并用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)的學(xué)科改革體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展原則，能夠從之前課堂模式方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的教師作為課堂主體，而是由學(xué)生作為科學(xué)改革中的學(xué)習(xí)主體，以此將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓其積極地參與到各種科學(xué)探究活動(dòng)中去[2]。只有這樣，才能使學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)或者語言等去解決問題。最后還要將其所得的結(jié)論與同學(xué)或者教師進(jìn)行交流，進(jìn)而加深其對(duì)該課題的認(rèn)知。只有采取這種辦法，才能使學(xué)生掌握更加全面的科學(xué)知識(shí)，或者更多可應(yīng)用的科學(xué)方法，對(duì)其自身科學(xué)探究能力方面也是一種提高方式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

一般而言，任何科學(xué)探究都要借助實(shí)驗(yàn)的方式來滿足。所以，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，既要通過實(shí)驗(yàn)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又要通過實(shí)驗(yàn)來增加課堂中的趣味性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。雖然“以探究為核心”的教育理念已經(jīng)在引領(lǐng)我們的科學(xué)教學(xué)，但是在實(shí)際操作過程中還是會(huì)遇到各種各樣的問題。比如小學(xué)生在科學(xué)探究課堂中往往對(duì)新鮮事物較為感興趣，所以大多數(shù)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)眾多實(shí)驗(yàn)器材，往往不能按捺自己內(nèi)心的好奇，在未聽清楚教師要求的情況下，自己開始盲目操作，最終結(jié)果必然差強(qiáng)人意。這使科學(xué)探究只停留在多動(dòng)手，少動(dòng)腦，只做探究表面功夫，只能讓科學(xué)探究過于片面化。所以，教師在開展科學(xué)探究課堂時(shí)就要考慮到該問題，以此使學(xué)生養(yǎng)成“先思考后動(dòng)手”的好習(xí)慣，更要注重手腦并用，真正領(lǐng)會(huì)探究的深刻內(nèi)涵。

4.及時(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固探究成效

小學(xué)科學(xué)作為一門開放性課程，在課程內(nèi)容的選擇上還是有一定探究性的，既要滿足社會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，又要滿足學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。所以，在探究教學(xué)方法開展時(shí)，只能提前對(duì)課堂探究內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是并不能對(duì)科學(xué)探究結(jié)果有確切了解。因此，可以清楚認(rèn)識(shí)到，科學(xué)探究活動(dòng)開展的中心在于探究的過程，能夠使學(xué)生在探究教學(xué)過程中得到感悟和理解，以此也就實(shí)現(xiàn)了探究式教學(xué)的最主要目標(biāo)。

采取科學(xué)的評(píng)價(jià)體制能使學(xué)生在參與過程中所獲得的各種結(jié)論都有據(jù)可施，進(jìn)而對(duì)其探究下一課題的積極性起到有效作用。如在探究《神奇的水》時(shí)，很多同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中水的毛細(xì)現(xiàn)象，教師要及時(shí)表揚(yáng)和肯定。這樣不僅讓學(xué)生感受到生活中科技知識(shí)的樂趣，而且能激發(fā)和鼓舞其新的發(fā)現(xiàn)，從而自然過渡到學(xué)生對(duì)水的表面張力的研究。在科學(xué)探究過程中，教師應(yīng)該樹立正確的教育觀和人才觀，真正發(fā)揮教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能。

結(jié) 語

從以上分析可知，科學(xué)探究教學(xué)是一項(xiàng)長期工作，且需要在開展過程中不斷完善，進(jìn)而將其中存在的不足一一解決。讓我們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下，提高科學(xué)探究的有效性，關(guān)注自己的教學(xué)行為，主動(dòng)適應(yīng)并投入到新課程改革中，真正落實(shí)新課程的總目標(biāo)！讓科學(xué)探究做到真實(shí)、有效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”！有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2007.