語用訓(xùn)練：語文核心能力提升的有效基石

江蘇省泰興市新街小學(xué) 陸 軍

語文是一門應(yīng)用型語言學(xué)科，只有將語文教學(xué)指向“語用”這一核心詞匯，語文教學(xué)才能達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，才能為學(xué)生語文核心能力的提升奠定有效的基石，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之路上享受語文帶來的成就感，開啟真正的“悅讀”之旅。

一、指向語言，奠定語用之基

語文首先是一門語言學(xué)科，語文文本傳情達(dá)意必須要借助語言為載體，在多樣化的語言表達(dá)形式中完成情、意、理、趣等的傳達(dá)。因此，語用訓(xùn)練必須要將訓(xùn)練的焦點(diǎn)指向語言，幫助學(xué)生完成語言積累，掌握一定的語言運(yùn)用技巧，方能引領(lǐng)學(xué)生奠定“語用”之基石，使學(xué)生能夠靈活自如地運(yùn)用語言。指向語言的語用訓(xùn)練需要我們抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，品味關(guān)鍵字詞，玩味經(jīng)典句子，透視經(jīng)典篇幅，在字、詞、句、篇漸進(jìn)式的語用訓(xùn)練中，逐步提升學(xué)生的語用能力。

如《第一朵杏花》一文潛藏著豐富的語言訓(xùn)練點(diǎn)，我根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的語用能力實(shí)際與課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)語用訓(xùn)練環(huán)節(jié)；

環(huán)節(jié)一：品味“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)”一句中“鄭重”一詞表達(dá)出了人物怎樣的精神品質(zhì)？嘗試運(yùn)用富有表現(xiàn)力的詞語展示人物的精神面貌。

環(huán)節(jié)二：賞讀“時(shí)間像飛箭……吹鼓了杏樹的花苞”一句，想象語句表現(xiàn)的畫面，任意以“夏”“秋”“冬”為對(duì)象，仿照該句寫一段話，并且要運(yùn)用能夠突出景物典型特點(diǎn)的詞語，例如該句中的“綠”“青”“皺”“鼓”等詞語。

兩個(gè)環(huán)節(jié)既相關(guān)，又有所側(cè)重：第一環(huán)節(jié)品味詞語，為第二環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的訓(xùn)練鋪墊；第一環(huán)節(jié)為詞語訓(xùn)練，又不止于詞語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語表現(xiàn)人物的精神世界；第二環(huán)節(jié)，看似是句子訓(xùn)練，又融合詞語，側(cè)重于寫景。兩個(gè)環(huán)節(jié)的詞句訓(xùn)練有效促進(jìn)了學(xué)生寫人、繪景能力的發(fā)展。

二、由簡(jiǎn)而豐，提升語用活性

語用訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在語用訓(xùn)練中，我們不能盲目求全、求多，要根據(jù)小學(xué)生的語用能力發(fā)展情況，做到由簡(jiǎn)而豐，即從簡(jiǎn)單、單一化的語用訓(xùn)練入手，逐步擴(kuò)展語用訓(xùn)練面，從而有序地促進(jìn)學(xué)生的語用能力發(fā)展，提升學(xué)生語用能力的活性，努力消除學(xué)生語用短板，促進(jìn)小學(xué)生語用能力的全面發(fā)展。

一般來說，語文教材中的文本主要包括兩大類型，一類是以傳播知識(shí)為主的常識(shí)性文章，一類是以審美、人文內(nèi)涵教育為主的非常識(shí)性文章。此類文章在教材中往往是根據(jù)不同學(xué)段安排的，低年級(jí)以常識(shí)性文章為主，中高年級(jí)逐步加大非常識(shí)性文章的比例，這就需要我們根據(jù)不同學(xué)段合理開展語用訓(xùn)練。低年級(jí)以語用積累為主，中高年級(jí)逐步擴(kuò)展學(xué)生的語用能力點(diǎn)。

如小學(xué)一年級(jí)《荷葉圓圓》一課，針對(duì)本課語用訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)點(diǎn)：一是用“圓圓的”“綠綠的”“亮晶晶的”“透明的”等詞語分別說一句話，通過該環(huán)節(jié)幫助小學(xué)生積累詞語，并逐步樹立運(yùn)用形容詞的意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用形容詞表現(xiàn)事物的特征，增強(qiáng)表達(dá)的生動(dòng)性、形象性；二是模仿“荷葉是我的搖籃”“荷葉是我的停機(jī)場(chǎng)”兩句話，以小動(dòng)物的角色再說一兩句話，從而提升學(xué)生的語用能力。

再如五年級(jí)《月光啟蒙》這篇文章，本課語言訓(xùn)練點(diǎn)，我只抓住文末“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師……使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國”一段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言活動(dòng)：一個(gè)充滿詩意的題目，一段揭示文題的優(yōu)美文字，想必勾起了你寫作的沖動(dòng)，讓我們進(jìn)入關(guān)于母親的記憶，嘗試擬寫一個(gè)富有詩意的文題，再模擬該文末段，寫一段文字，揭示文題，展現(xiàn)母親對(duì)你人生的影響。顯然，這一語用訓(xùn)練不再止于知識(shí)性訓(xùn)練，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)語用綜合儲(chǔ)備，從語言深入內(nèi)涵，才能完成這一語用訓(xùn)練任務(wù)。

三、回歸生活，聚焦語用內(nèi)核

語用的最終歸宿，不在試卷，不在課堂，而在于廣袤的生活。這就需要我們將語用訓(xùn)練回歸生活，為學(xué)生語用創(chuàng)設(shè)語用情境，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從而聚焦語用的內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生語用語文進(jìn)行語言交際、表達(dá)思想情感、提升生活品質(zhì)等能力。

如《陶校長(zhǎng)的演講》一課，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)語用訓(xùn)練活動(dòng)，活動(dòng)一：結(jié)合陶行知先生的每天“四問”，寫一篇讀后感，發(fā)布到班級(jí)微博，談?wù)劇八膯枴睂?duì)你的啟發(fā)；活動(dòng)二：結(jié)合本文學(xué)習(xí)積累，搜集有關(guān)“演講”的常識(shí)，以《一名現(xiàn)代小學(xué)生的每日四問》為題，嘗試寫一篇演講稿，并在家長(zhǎng)的幫助下在家庭中進(jìn)行演講，用手機(jī)或者攝像機(jī)攝制下來。

這兩個(gè)語用活動(dòng)都因循文本的特質(zhì)，緊密結(jié)合學(xué)生生活，改變單一的語用訓(xùn)練方式，將讀、寫、說等有機(jī)結(jié)合起來，并利用學(xué)生喜愛的信息互動(dòng)方式加以呈現(xiàn)，有效激發(fā)了學(xué)生語用興趣，也擴(kuò)展了語用的維度，全面提升學(xué)生的語用能力。

如果將語文學(xué)習(xí)比作一場(chǎng)旅行，那么語用訓(xùn)練則是這次旅程中的獨(dú)特風(fēng)景，在它的支撐下，學(xué)生語文核心能力之基將得到有效夯實(shí)，在語文學(xué)習(xí)之路上，學(xué)生將走得更遠(yuǎn)，沿途風(fēng)景也更精彩。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將語用訓(xùn)練的焦點(diǎn)指向語言，做到由簡(jiǎn)而豐，回歸生活，才能有效擴(kuò)展語用維度，全面提升學(xué)生的語用能力。