初中文言文閱讀教學(xué)中的文言并舉策略

楊 玉

一.引言

閱讀能力對(duì)學(xué)生來說是十分重要的，尤其是對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的初中生來說。語文文言文教學(xué)不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)初中生在古文化理解方面提升，也慢慢培養(yǎng)了初中生對(duì)語文課程和我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。因此，初中在開展語文文言文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該從如何培養(yǎng)初中生的文言文閱讀興趣和文言文閱讀能力提升方面進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可以更好地幫助初中生在日后的文言文閱讀中有效地提升學(xué)生的分析能力和閱讀理解能力，并且在文言文課程的學(xué)習(xí)過程中更好地提升學(xué)生的語文科目成績(jī)。

二.我國(guó)初中當(dāng)下語文文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和“文言并舉”策略在文言文教學(xué)過程中的運(yùn)用

長(zhǎng)期以來，初中的文言文教學(xué)所采用的教學(xué)方法多為逐字逐句地翻譯式教學(xué)，不去老師對(duì)學(xué)生的要求為對(duì)一些文言詞匯、文言句式進(jìn)行熟練掌握式的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法不但效率低下，而且容易引起學(xué)生對(duì)文言文的反感。這種教學(xué)方法必然對(duì)初中生來說教學(xué)效果不佳。另一方面，由于升學(xué)的需要，初中語文老師對(duì)文言文的重視程度也在逐漸加深，因此，國(guó)內(nèi)越來越多的初中均開設(shè)有專門的語文文言文閱讀教學(xué)，而在業(yè)務(wù)員閱讀課程的教學(xué)過程中，并無法很好地對(duì)初中生的文言文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，當(dāng)下初中的語文老師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)的過程中，仍舊需要花費(fèi)大量精力來培養(yǎng)初中生的文言文閱讀能力。本章節(jié)共分為兩個(gè)部分，其一是論述了我國(guó)當(dāng)下初中的文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和初中生的文言文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，其二是針對(duì)“文言并舉”的教學(xué)策略在文言文閱讀教學(xué)過程中的具體運(yùn)用進(jìn)行了論述。

1.我國(guó)當(dāng)下初中的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和初中生的閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者在和國(guó)內(nèi)的一些初中語文老師進(jìn)行走訪之后，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)多所初中在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)和培養(yǎng)初中生的閱讀能力的過程中，存在著以下幾種問題：

首先，初中生在閱讀文言文的效率方面，存在著一定的低效性。國(guó)內(nèi)當(dāng)下多數(shù)初中生在閱讀文言文的內(nèi)容時(shí)，存在著閱讀效率低下的問題。具體來說，初中生在進(jìn)行文言文閱讀的過程中，對(duì)一些較容易理解的文言文，一開始有著一定的閱讀興趣，但是后來的閱讀過程中，閱讀興趣就會(huì)越來越弱，以至于在后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)過程中，不但學(xué)習(xí)效率較為低下，甚至?xí)?duì)文言文閱讀產(chǎn)生厭惡之情。

其次，目前初中當(dāng)下的文言文教學(xué)的基本模式仍舊是老師對(duì)整篇文言文進(jìn)行翻譯，再對(duì)其中的一些古漢語詞匯進(jìn)行釋義講解，而學(xué)生則被要求對(duì)整篇文言文進(jìn)行全篇背誦和默寫，對(duì)部分文言文語句的譯文進(jìn)行默寫，對(duì)文言文中所出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行抽查提問。這種十分刻板的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生來說是十分痛苦的，并且再也激不起學(xué)生對(duì)文言文絲毫情感的微瀾。由此文言文教學(xué)對(duì)師生雙方來說，演變?yōu)橐患钏魅粺o味，但為了應(yīng)對(duì)文言文考試又不得不忍受的苦事。

第三，初中生在進(jìn)行文言文閱讀的過程中，存在著閱讀不認(rèn)真、不做閱讀筆記等問題，究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)初中生在閱讀一片文言文時(shí)，多為瀏覽幾遍或者直接觀看譯文，無法從頭至尾地進(jìn)行完整性的文言閱讀，而且對(duì)一些文言文的詞匯和文言句式方面更不會(huì)進(jìn)行認(rèn)真記憶了。

最后，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀的過程中，多數(shù)是先讓學(xué)生進(jìn)行自習(xí)式的閱讀，這種教學(xué)方法雖然對(duì)學(xué)生來說能夠起到一定的自學(xué)作用，但是卻不能很好地提升學(xué)生的文言文閱讀能力，以至于一些學(xué)生在一知半解的情況下，認(rèn)為自己對(duì)所閱讀的文言文內(nèi)容完全掌握了，這也是國(guó)內(nèi)多數(shù)初中所存在的通病。

2.“文言并舉”的教學(xué)策略在文言文教學(xué)過程中的運(yùn)用

2.1 初中語文老師在文言文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識(shí)多增加誦讀、背誦的環(huán)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生的文言文閱讀基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為初中語文老師在開展文言文閱讀教學(xué)的過程中，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：第一，老師應(yīng)該每周抽出固定的語文課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生對(duì)一些文言文閱讀材料的背景、文言文句式等進(jìn)行解析式教學(xué)，讓學(xué)生通過老師的解讀來掌握在文言文閱讀時(shí)的方法。第二，在對(duì)初中生開展文言文閱讀課程的過程中，提前準(zhǔn)備一些和本次文言文閱讀相關(guān)的視頻資料，這將會(huì)在培養(yǎng)初中生的文言文閱讀興趣過程中起到很大的幫助作用。這種文言文閱讀教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生來說，在閱讀課堂中不但能夠起到很好的趣味性和參與性效果，而且能夠在達(dá)到文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，有效地提升初中生的文言文閱讀能力。

2.2 初中語文老師在文言文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該以“文”代“言”，在設(shè)計(jì)中盡量以樣本的形式出現(xiàn)

對(duì)初中生來說，如果在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以“文”代“言”，在設(shè)計(jì)中盡量以樣本的形式出現(xiàn)。筆者認(rèn)為：在對(duì)初中生的文言文教學(xué)過程中，做到以“文”代“言”，通過這些文言文文本中的古文與現(xiàn)代文之間的互換，讓學(xué)生能夠更加清晰地對(duì)文言文的內(nèi)容和主題思想方面做到更深一層的認(rèn)識(shí)。另一方面，初中生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，更多的困惑在于對(duì)文言文的理解方面和文言文內(nèi)涵的表達(dá)手法方面。通過這種“文言并舉”的教學(xué)方法，可以很好地促進(jìn)學(xué)生在文言文閱讀方面的能力提升。

2.3 初中語文老師在文言文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)形式來提升學(xué)生的文言文閱讀能力

筆者認(rèn)為，語文老師的不同文言文閱讀教學(xué)方式，對(duì)初中學(xué)生的閱讀能力的促進(jìn)效果是不同的。在具體的實(shí)施過程中，老師可以采用“文言并舉”的方法，對(duì)學(xué)生開展文言文翻譯比賽（把學(xué)生自己對(duì)指定的文言文的內(nèi)容進(jìn)行翻譯），那么在多數(shù)情況下是可以引起初中生的認(rèn)可和學(xué)習(xí)熱情的，尤其是在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)的過程中采用“文言文閱讀技巧+文言文基礎(chǔ)知識(shí)”相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠開拓初中生在對(duì)文言文進(jìn)行閱讀的過程中的思考和對(duì)文言文閱讀能力的提升。而且對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，也會(huì)更加有趣，不會(huì)感到枯燥無味。

另一方面，在這種“文言并舉”的教學(xué)過程與對(duì)學(xué)生開展文言文翻譯比賽相結(jié)合的過程中，很容易地激發(fā)初中生對(duì)文言文閱讀的興趣，無論是對(duì)初中生的綜合發(fā)展來說，還是對(duì)提升初中生的文言文閱讀能力來說，都能起到很大的幫助作用。并且能夠?qū)Τ踔猩趯W(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化方面起到很大幫助作用。

2.4 初中語文老師在文言文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該突出“文”與“言”的結(jié)合

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)過程中，多數(shù)老師都是將“文”與“言”進(jìn)行分離式教學(xué)，這種教法的結(jié)果必然是肢解課文。而且最為直接的不良后果就是將飽含情感的“文言文”不復(fù)存在，并且在教學(xué)過程中要么是有“言”而無“文”，要么是有“文”而無“言”。因此，初中語文老師如何優(yōu)化文言文教學(xué)的策略以提高教學(xué)的有效性，是一個(gè)十分必要的問題。筆者認(rèn)為，初中語文老師在教學(xué)文言文中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先是以朗讀為契點(diǎn)，高效有趣地對(duì)文言文進(jìn)行講解。其次是在進(jìn)行文言文翻譯的過程中，將“文”與“言”并舉，重點(diǎn)突出“文”與“言”的有效結(jié)合，這樣既符合文言文這一古代書面語的特點(diǎn)，又可落實(shí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“三維目標(biāo)”和“閱讀目標(biāo)”，是一種優(yōu)化的教學(xué)策略。

三.結(jié)束語

截止目前，我國(guó)當(dāng)下一些初中雖然在文言文閱讀的教學(xué)過程比較重視，但在具體的提升學(xué)生的文言文閱讀能力方面還存在著一些問題?；谝陨犀F(xiàn)狀，為了更好地提升初中生的文言文閱讀能力，筆者認(rèn)為語文老師應(yīng)該在文言文閱讀教學(xué)的過程中，從“文言并舉”的方面進(jìn)行側(cè)重性地教學(xué)，從而提升初中生在文言文閱讀方面的能力，這也是本文的主要研究?jī)?nèi)容，希望能夠?qū)?guó)內(nèi)初中的語文老師在文言文教學(xué)過程中起到一定的幫助作用。