問題導(dǎo)引，讓對話課堂更具生命力

何翔宇

【摘要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為語文的課堂教學(xué)過程實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話。在新課程改革教學(xué)實(shí)踐過程中，“對話”這一教學(xué)模式越來越得到重視。于是，“對話”走進(jìn)了課堂教學(xué)，融入了課堂實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)入；對話；課堂

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

本文從《漁歌子》教學(xué)實(shí)例入手， 以對話教學(xué)的課堂設(shè)計應(yīng)堅(jiān)持以“問題導(dǎo)引、尊重差異、貼近生活、關(guān)注生成”為準(zhǔn)繩，創(chuàng)造性地結(jié)合古詩詞教學(xué)的實(shí)踐，以問題導(dǎo)引、貫穿始終為突破口，重點(diǎn)解析問題導(dǎo)引原則在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的策略。

一、問題導(dǎo)引入文本，加強(qiáng)文本對話，使預(yù)習(xí)有針對性

教學(xué)中的“對話”應(yīng)該是多層面的，其中最首要的是與文本的對話。教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，如何有效地引領(lǐng)學(xué)生走入文本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對話？與文本對話首先發(fā)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。筆者在預(yù)習(xí)階段根據(jù)學(xué)情設(shè)定了一個要求和兩個問題作為新課的導(dǎo)引。預(yù)習(xí)任務(wù)：1.能借助工具讀古詩，做到讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；2.了解這首詞的作者是誰，在什么意境下寫的這首詩；3.初讀古詩，你學(xué)到了什么？詞與詩的不同是什么？

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，也是與文本對話的第一步，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)置問題，使學(xué)生在尋找問題答案的過程中，走入文本，與文本發(fā)生對話，使預(yù)習(xí)更有針對性。

二、問題導(dǎo)引入課堂，引領(lǐng)課堂對話，讓對話脈絡(luò)清晰

（一）以問題為綱，創(chuàng)設(shè)情境，營造對話氛圍

要開展師生對話，教師首先要積極地創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生樂于對話的氛圍，使主體沉浸于積極的對話狀態(tài)中，激發(fā)對話興趣。

教學(xué)過程：（1）激趣設(shè)境，理解課題。師：同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？讓我們一起感悟春天！在這個萬物復(fù)蘇、鶯歌燕舞的季節(jié)里，大家都能看到什么美麗的景物呢？（2）初讀詩詞，把握節(jié)奏。師：“漁歌子”是詞牌名，看到這個題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？描繪了一個怎樣的情景？（3）想象畫面，深入感悟。師：這首詞非常優(yōu)美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”?！稘O歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。（4）質(zhì)疑問難，提升情感。師：為什么漁夫在斜風(fēng)細(xì)雨中“不須歸”呢？讀一讀詞，想一想為什么。本課《漁歌子》課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)春天萬物復(fù)蘇、鶯歌燕舞；漁夫打魚唱歌；“詩中有畫，畫中有詩”；詞人流連忘返，不愿歸去的情景，讓學(xué)生沉浸在美景中，激發(fā)對話的興趣。通過巧妙地設(shè)置導(dǎo)引問題，通過問答、想象、感悟，營造一個輕松愉快、暢所欲言的對話氛圍，使學(xué)生融入情景，讓學(xué)生感受到平等的氛圍，

（二）以問題為綱，語言激勵，激發(fā)對話興趣

運(yùn)用語言激勵的目的，是鼓勵和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。所以適量地運(yùn)用語言激勵，能起到以點(diǎn)帶面的作用。 語言激勵在教學(xué)中的作用是十分明顯的，它對喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生盡快掌握運(yùn)動技能都有顯著效果。

師：你們真的好聰明哦，能回答出這么多的答案。師：對，這就叫有板有眼。你們讀詞真有感覺??！老師都有點(diǎn)自嘆不如！師：有些孩子還隨著節(jié)奏搖頭晃腦的，真有點(diǎn)詞人讀詞的感覺哪！

在本課《漁歌子》的教學(xué)設(shè)計過程中，用充滿激勵的語言，讓每次學(xué)生的回答都能得到積極的評價，鼓勵他們敢于回答，敢于和老師對話。這些生活化、兒童話的激勵性語言對學(xué)生來說，可謂是玉露瓊漿，讓學(xué)生的回答能得到老師的認(rèn)可，從而激發(fā)了與老師對話的興趣。

（三）以問題為綱，整合資源，引發(fā)對話熱情

隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和多媒體的廣泛應(yīng)用，通過整合資源的方式，創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。在本課《漁歌子》課堂教學(xué)中多次利用板書、PPT、音樂、圖片、視頻等多媒體資源，通過有效提問，讓學(xué)生演演、說說、唱唱、畫畫。尤其通過問題導(dǎo)引、語言渲染情境，精選精彩片段，著以濃墨重彩，達(dá)到事半功倍的效果。

師：這首詞非常優(yōu)美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”。《漁歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。（師配樂朗誦《漁歌子》，學(xué)生靜聽想象。）師：同學(xué)們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？

在課堂教學(xué)第三個流程設(shè)計時，教師根據(jù)“詩中有畫，畫中有詩”，以“《漁歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢”為問題導(dǎo)引作為教學(xué)切入點(diǎn)，配上音樂進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生靜聽想象然后說一說，達(dá)到引發(fā)對話的效果。學(xué)生真情流露，感人肺腑。

三、問題導(dǎo)引出課堂，激活課外對話，讓對話更形式多樣

教學(xué)中的“對話”實(shí)際上包含“課堂對話”和“課外對話”兩層含義，課外對話強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“再創(chuàng)造”作用，形式也更加多樣。因此，筆者設(shè)計了以下一系列問題，讓課堂對話和思考延伸至課堂之外。布置作業(yè)：1.假如你是詞人，用最合適“詞”味吟誦《漁歌子》給你最熟悉的人聽。2.假如你是一個畫家，如何將這首詞配上一幅彩色畫來向人們展示江南的美景？3.假如你是一個作家，如何將這首詞改寫成一篇優(yōu)美的寫景文章？在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，設(shè)置“假如你是什么人”的預(yù)設(shè)問題，通過問題導(dǎo)引去體會各個角色，達(dá)到激發(fā)課外對話的效果，關(guān)注生成性問題，豐富課外對話的形式。

問題是對話的焦點(diǎn)，也是對話教學(xué)的核心，沒有問題就沒有對話，加強(qiáng)問題導(dǎo)引是對話教學(xué)課堂設(shè)計的關(guān)鍵一環(huán)。對話教學(xué)中教師要敢于問題導(dǎo)引走入文本、問題導(dǎo)引走入課堂，問題導(dǎo)引走出課堂。學(xué)生不再是僅僅回答教師預(yù)設(shè)問題的“應(yīng)聲蟲”，而是以同伴的身份與教師共同探索、共同質(zhì)疑。

（編輯：陳岑）