基于“三創(chuàng)”工作坊的大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展分析

張杰 徐快

[摘 要]當(dāng)前是一個(gè)全新的創(chuàng)新型時(shí)代，唯有創(chuàng)新方能有所作為，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，必須增強(qiáng)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”意識(shí)，努力學(xué)習(xí)研究，成為“三創(chuàng)”人才。高?？赏ㄟ^(guò)“工作坊”模式加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，提高大學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，滿足時(shí)代的發(fā)展需求?；诖?，本文主要分析了以工作坊為載體提升大學(xué)生職業(yè)能力的途徑。

[關(guān)鍵詞]三創(chuàng)；工作坊；職業(yè)能力

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.104

[中圖分類號(hào)]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）18-0-02

提高大學(xué)生的職業(yè)能力能夠有效解決我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題，工作坊在提高大學(xué)生職業(yè)能力與培養(yǎng)“三創(chuàng)”精神中發(fā)揮著重要的作用。隨著科技的快速發(fā)展，人們正處于以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為發(fā)展動(dòng)力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要具有“三創(chuàng)”精神的高素質(zhì)人才。然而，目前高校在人才培養(yǎng)中存在“模式化”的問(wèn)題，實(shí)施方式單一，缺乏具體的實(shí)踐性和針對(duì)性，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，影響了大學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，使大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)難題。因此，高校應(yīng)以工作坊為抓手，構(gòu)建大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 實(shí)施“三創(chuàng)”工作坊的原則

工作坊最大的特點(diǎn)就是學(xué)生能夠親自參與和體驗(yàn)，并在體驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力等。在工作坊中，通過(guò)導(dǎo)師的啟發(fā)和引導(dǎo)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，提高他們的抗挫能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

1.1 統(tǒng)一性原則

課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，做到科學(xué)性、合理性。工作坊的實(shí)踐目標(biāo)要與課程的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，根據(jù)教學(xué)要求合理安排工作坊的活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)依序漸進(jìn)，促使學(xué)生多參與、多實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以更好地掌握相關(guān)的知識(shí)技術(shù)。

1.2 啟發(fā)性原則

《論語(yǔ)·述而》中提到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在工作坊的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，把教學(xué)的主體地位讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，啟發(fā)學(xué)生去探索未知的科學(xué)領(lǐng)域。工作坊的教學(xué)模式互動(dòng)性極強(qiáng)，非?？简?yàn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。如果只讓學(xué)生自己去完成相關(guān)知識(shí)技術(shù)的研究與摸索，非常浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的精力，不但不能取得良好的效果，而且還會(huì)影響學(xué)生的積極性。教師作為知識(shí)與技能的先知者，能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐指明方向，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生少走彎路，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)以課本的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去大膽質(zhì)疑、大膽探究，啟發(fā)學(xué)生如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教師的一步一步啟發(fā)下，學(xué)生不僅能掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，而且能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并熟練運(yùn)用，讓學(xué)生明白“世上無(wú)難事，只要肯登攀”的道理，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.3 實(shí)踐性原則

實(shí)踐是一種動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，既能夠培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，又能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，這一點(diǎn)尤其重要。但目前的教學(xué)很少有具體實(shí)踐活動(dòng)，仍然以理論教學(xué)為主，而大學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與提高是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。所以高校與教師應(yīng)以教學(xué)要求與目標(biāo)為方向，精心設(shè)計(jì)工作坊系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；應(yīng)整合與利用校內(nèi)外各種資源，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽、職場(chǎng)真人秀、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2 以工作坊為載體發(fā)展大學(xué)生的職業(yè)能力

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，急需大批量的具備創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的“三創(chuàng)”型人才。因此，高校應(yīng)以工作坊為載體，大力推進(jìn)“三創(chuàng)”教育模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力與職業(yè)能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新教學(xué)水平高的“三創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才的關(guān)鍵所在。高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，努力學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，外出培訓(xùn)或到相關(guān)企業(yè)做兼職，或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)，不斷提高自己的專業(yè)水平與實(shí)踐能力，豐富教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校也可以組織專家、學(xué)者等到校內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平?；蚴茄?qǐng)一些勇于創(chuàng)新且較為成功的企業(yè)家等到校任教，在工作坊的實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們結(jié)合實(shí)際為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程或講座，讓他們講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛與經(jīng)驗(yàn)，講述如何鼓起勇氣直面失敗等，使他們成為學(xué)生的榜樣，以此引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從而更好地激發(fā)大學(xué)生的“三創(chuàng)”激情，幫助他們走出困惑，更快地進(jìn)入角色，為提升學(xué)生的職業(yè)核心能力奠定基礎(chǔ)。

2.2 開(kāi)設(shè)多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

以工作坊為主題的教學(xué)活動(dòng)突顯了理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)方法，著重于提高大學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的“三創(chuàng)”精神。因而，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際開(kāi)設(shè)多元化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善并優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高校不能簡(jiǎn)單地將其理解為只要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課之一就可以了，而是應(yīng)以市場(chǎng)需求為方向，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，讓學(xué)生掌握所需基本技能，從而有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。而且相關(guān)課程應(yīng)與工作坊實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽等有效途徑來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生在未來(lái)創(chuàng)業(yè)時(shí)所需要的各項(xiàng)技能，提高他們的技術(shù)水平。

2.3 搭建工作坊實(shí)踐平臺(tái)

高校大力推進(jìn)工作坊“三創(chuàng)”教育，是時(shí)代發(fā)展的要求，其目標(biāo)不僅要讓學(xué)生牢固掌握基本的理論知識(shí)與技術(shù)，更要讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中樹(shù)立起創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力。因此，高校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建以工作坊為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，可通過(guò)加強(qiáng)校企合作，利用企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校也可以通過(guò)與高新園區(qū)等機(jī)構(gòu)合作的方式，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有利的條件和環(huán)境，讓大學(xué)生在實(shí)踐摸索中提高職業(yè)技能，開(kāi)闊眼界，激活創(chuàng)新思維，為將來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4 創(chuàng)設(shè)工作坊微信公眾平臺(tái)

“三創(chuàng)”工作坊教學(xué)模式為大學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)將來(lái)的工作壓力和社會(huì)環(huán)境。工作坊依托相關(guān)課程，通過(guò)教師、校友、專家或是企業(yè)家的指導(dǎo)和啟發(fā)，組織引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。各類工作坊之間既是獨(dú)立的，又有聯(lián)結(jié)，為了發(fā)揮出群體效應(yīng)，高校有必要將學(xué)校學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、教師科研實(shí)驗(yàn)室以及虛擬實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合起來(lái)，互助互動(dòng)，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。高?？梢詷?gòu)建“三創(chuàng)”工作坊微信公眾平臺(tái)，既為教師和學(xué)生提供在線讀物和視頻，方便師生之間、學(xué)生之間在線研究與討論，實(shí)現(xiàn)資源共享，激發(fā)教師與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為人們的工作生活提供了極大的便利，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)大舞臺(tái)，高校工作坊通過(guò)結(jié)合線下指導(dǎo)和線上互動(dòng)，既可讓師生互助、交流探討，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的喜悅，體驗(yàn)成功，又可推動(dòng)建設(shè)其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，整合與優(yōu)化校內(nèi)外各方資源，促進(jìn)高校教育事業(yè)快速發(fā)展。

2.5 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示與交流舞臺(tái)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是當(dāng)今時(shí)代關(guān)注的焦點(diǎn)。在首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽中，李克強(qiáng)總理指出：大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，既要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，牢固掌握理論知識(shí)與技術(shù)，又要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)意思維成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。在“科技強(qiáng)國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”的歷史背景下，高校應(yīng)樹(shù)立“人才資源”意識(shí)，充分發(fā)揮“立德樹(shù)人”的積極作用，不僅要努力培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才，讓大學(xué)生擁有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和適應(yīng)能力，更要為他們搭建一個(gè)展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與交流的大舞臺(tái)，為他們提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、互助協(xié)作的平臺(tái)，讓他們用自己的創(chuàng)新作品向社會(huì)證明自己的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為此，高?？芍贫▌?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分機(jī)制和獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于重大的研究項(xiàng)目可根據(jù)實(shí)際派發(fā)研究資金，解決學(xué)生的資金問(wèn)題，加大學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。高校應(yīng)組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參加專業(yè)競(jìng)賽，也可以通過(guò)學(xué)生創(chuàng)意工作坊或?qū)I(yè)社團(tuán)等形式，激發(fā)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，積極進(jìn)取，不斷提高自己的職業(yè)能力，更能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，體驗(yàn)成功，收獲自信。

3 結(jié) 語(yǔ)

社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家民族的崛起需要高素質(zhì)的“三創(chuàng)”型人才，培養(yǎng)大批量的“三創(chuàng)”型人才是高校的使命。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)設(shè)“三創(chuàng)”工作坊，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)意思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力，以滿足時(shí)代發(fā)展的要求。

主要參考文獻(xiàn)

[1]李小琴.高職“工作坊”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊，2016（9）.

[2]柴亞?wèn)|.工作坊教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013（14）.

[3]尹志洪.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].武漢商學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.

[4]黃大鵬，李鵬.關(guān)于創(chuàng)新教育與高職德育的結(jié)合探討[J].職業(yè)，2017（31）.