基于OBE的高職《綜合英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐

袁凌燕

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

《綜合英語(yǔ)》課程，從傳統(tǒng)的精讀課發(fā)展而來(lái)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。該課程歷來(lái)是各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨時(shí)最長(zhǎng)、學(xué)分最多的一門(mén)核心必修課程。英語(yǔ)教育教研工作者一直積極地探索《綜合英語(yǔ)》的課程設(shè)計(jì)模式，相繼提出了基于訓(xùn)練語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能為目標(biāo)的模式，如TELOS模式[1]（鄒為誠(chéng)，2006）、CBI模式[2]（黃娟，2007）等。眾多高職院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，在多年的教學(xué)探索與實(shí)踐中，《綜合英語(yǔ)》課程從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)到商務(wù)實(shí)踐與運(yùn)用方面已形成一定的體系。

在當(dāng)今信息化時(shí)代的大背景下，在社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的呼聲中，利用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)已是大勢(shì)所趨。原有的《綜合英語(yǔ)》課程模式有其不足之處，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足，教學(xué)成效不理想。主要原因是：①過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸及語(yǔ)言點(diǎn)的機(jī)械操練；②輸出能力培養(yǎng)較多地流于形式，著力點(diǎn)不夠清晰；③教師與學(xué)生角色僵化，師生及生生協(xié)作缺乏，真正的交流、探索偏少。④與信息化時(shí)代的要求略脫節(jié)。當(dāng)代學(xué)生在信息時(shí)代中成長(zhǎng)，對(duì)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息敏感度高，信息捕捉和利用能力比較強(qiáng)。他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式由過(guò)去的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有浴?/p>

同時(shí)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生綜合能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)知識(shí)掌握程度的要求。我們對(duì)珠三角地區(qū)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位進(jìn)行了大量調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，80%以上以英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言的崗位以英語(yǔ)輸出能力為首位要求。作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的《綜合英語(yǔ)》，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)學(xué)生英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)起重要作用。

1 OBE的理念涵義與基本原則

以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)為 OBE），亦稱(chēng)為以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)或以成效為導(dǎo)向的教育，源于20世紀(jì)90年代的北美地區(qū)。它實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)技術(shù)成果為基礎(chǔ)，按專(zhuān)業(yè)成果本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的獲得。Spady1994年出版的《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：關(guān)鍵問(wèn)題及答案》一書(shū)定義了OBE及其組成元素。它對(duì)課程的各個(gè)方面，從學(xué)習(xí)方式到目標(biāo)設(shè)立，從學(xué)習(xí)過(guò)程到成果形成，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)成果評(píng)估作了新的闡釋?zhuān)劢菇Y(jié)果、績(jī)效以及達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)[3]（Spady，1994）。基于結(jié)果的教育要求教師必須清楚學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果，為達(dá)到這樣的結(jié)果，教師必須設(shè)計(jì)合適有效的任務(wù)和方法來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到結(jié)果。教師無(wú)需關(guān)注學(xué)生何時(shí)完成任務(wù)，如果學(xué)生能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，學(xué)生就算獲得成功。

以 OBE指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐需圍繞以下原則[4]（Spady & Marshell，1991）：

1）強(qiáng)調(diào)有最終意義的結(jié)果。教師希望學(xué)生最終能成功地“產(chǎn)出”，因而以預(yù)期的“產(chǎn)出”為基礎(chǔ)，進(jìn)行計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)估、報(bào)告學(xué)生的進(jìn)步與成就；

2）強(qiáng)調(diào)人人都能成功。所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時(shí)或采用相同的方法。而且，成功是成功之母，成功學(xué)習(xí)和進(jìn)步會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。因而，教師和學(xué)生可以在一定程度上靈活地安排時(shí)間，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的成果。

3）強(qiáng)調(diào)能力本位。教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的能力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力都有明確的要求。

以上給我們的啟示是，教師設(shè)計(jì)的成果必須合理可行，既要考慮學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的能力需要，也需觀照學(xué)生的可接受程度，學(xué)生不可能獲得背離現(xiàn)實(shí)的預(yù)期“成果”；成果獲得的形式與成果之間的關(guān)系應(yīng)該明確，成果的設(shè)計(jì)不在乎學(xué)習(xí)形式的一致性和學(xué)習(xí)的同步性，但需注重學(xué)習(xí)的功能，應(yīng)開(kāi)展圍繞學(xué)生的合作性探究性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2 《綜合英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)

2.1 基于OBE的《綜合英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)思路

Cohen指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為自己負(fù)責(zé)的過(guò)程。如果學(xué)習(xí)者獲得必要的幫助、監(jiān)控，可以較快地提高語(yǔ)言能力，達(dá)到預(yù)期成果[5]（Cohen 2000）。語(yǔ)言學(xué)界的這一觀點(diǎn)正契合了OBE的理念與原則，我們運(yùn)用OBE理念與原則來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)《綜合英語(yǔ)》課程，可以充分發(fā)揮OBE理念的優(yōu)點(diǎn)。課設(shè)計(jì)按照這樣的總體思路進(jìn)行：充分調(diào)研企業(yè)需求；按照學(xué)生適應(yīng)未來(lái)以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言的能力要求給出具體的核心能力；明確學(xué)生各階段需達(dá)到的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，包括《綜合英語(yǔ)》的總體目標(biāo)和三個(gè)階段五個(gè)學(xué)期的具體目標(biāo)；學(xué)生清楚自己需達(dá)到的成果；教師設(shè)計(jì)利用現(xiàn)代技術(shù)手段的教學(xué)模式；學(xué)生線上線下相結(jié)合，可在不同時(shí)間進(jìn)行有教師指導(dǎo)和監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果；教師利用系統(tǒng)同步報(bào)告學(xué)生的成果。

2.2 基于OBE的《綜合英語(yǔ)》4A課程設(shè)計(jì)模式

2.2.1 4A模式的描述

我們運(yùn)用OBE的理念，以“學(xué)生為本體，落實(shí)能力培養(yǎng)為本位”為出發(fā)點(diǎn)，采用線上與線下相結(jié)合，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）與項(xiàng)目教學(xué)（Project-Based Learning）法，提出了課程設(shè)計(jì)的“4A”模式。

“線上”指網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、移動(dòng)平臺(tái)等學(xué)習(xí)設(shè)備、工具?！熬€下”指師生、生生面對(duì)面。為達(dá)到能力目標(biāo)，學(xué)生僅僅通過(guò)課堂及教材學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需在“線上”引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)移動(dòng)平臺(tái)等進(jìn)行詞匯、閱讀、聽(tīng)力等語(yǔ)料輸入類(lèi)學(xué)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)來(lái)自測(cè)檢查知識(shí)鞏固情況并反饋給指導(dǎo)教師；師生既在“線上”討論交流，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，完善學(xué)生對(duì)于課外學(xué)習(xí)的理解，也在“線下”的課堂中，通過(guò)練習(xí)檢測(cè)、作文分享、口頭匯報(bào)等形式, 輸出學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行自我展示。

4A 教學(xué)模式為：ASSIGNMENT→ACCOMPLISHMENT→ASSEMSSMENT→ABSORPTION。

ASSIGNMENT：教師布置作業(yè)，明確要求，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予充分示范；→ACCOMPOLISHMENT：學(xué)生“線下”個(gè)人或小組討論、合作，利用教學(xué)材料及網(wǎng)絡(luò)資源“線上”完成作業(yè)，完成第一次產(chǎn)出及知識(shí)內(nèi)化；→ASSESSMENT：學(xué)生“線下”展示作業(yè)，教師以各種形式檢查、評(píng)價(jià)作業(yè)，學(xué)生提出問(wèn)題，共同討論交流等；→ABSORPTION：“線上”教師進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生解決疑問(wèn)，集體或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生完善產(chǎn)出作品，第二次完成知識(shí)內(nèi)化。

4A模式下的課程評(píng)估，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生同伴互評(píng)為評(píng)價(jià)方式，按照教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生同伴互評(píng)的能力要素及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，各任務(wù)中不同評(píng)價(jià)方式的計(jì)分按比例計(jì)算。

此教學(xué)模式體現(xiàn)的是教學(xué)流程與方法，細(xì)化“線上”“線下”具體分工、具體任務(wù)，有機(jī)聯(lián)系“線上”“線下”活動(dòng)，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”方法的運(yùn)用具可操作性、連貫性。4A是一個(gè)有機(jī)的整體，不能機(jī)械地、割裂地看這四個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在Assessment環(huán)節(jié)，師生對(duì)一個(gè)（組）的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)（組）同學(xué)的作品及教師的解釋說(shuō)明對(duì)其他同學(xué)構(gòu)成了語(yǔ)言輸入，因而在這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)包含了知識(shí)的吸收（Absorption）。

表1以《綜合英語(yǔ)C3》Project 1，F(xiàn)estival為例，一個(gè)項(xiàng)目涵蓋“主題詞匯造句→主題閱讀→摘要寫(xiě)作→主題寫(xiě)作→主題口頭陳述”五個(gè)模塊：

表1 《綜合英語(yǔ)C3》Project 1，F(xiàn)estival

續(xù)表1

2.2.2 4A模式在實(shí)踐中的注意要點(diǎn)

A. 輸入（線上、線下）

Ellis認(rèn)為，目標(biāo)語(yǔ)的輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必備條件，輸入必須被學(xué)習(xí)者吸收、納入其語(yǔ)言心智系統(tǒng)中才能發(fā)揮作用[6]。（Ellis，2002）。學(xué)生吸收的過(guò)程即知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。在4A模式下，由于輸入主要由學(xué)生自主完成，如何最大化地將輸入轉(zhuǎn)化為吸收且具成效性和持久性？

首先，教師需監(jiān)控學(xué)生的輸入不僅資源多、頻率高，還要有針對(duì)性、層次性。輸入的選擇是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，線上的網(wǎng)絡(luò)材料、學(xué)習(xí)APP及線下的指定紙質(zhì)材料等需由教師劃分難度要求，及時(shí)提供輔導(dǎo)。以線下輸入材料為例，我們根據(jù)主題和語(yǔ)言難度的序列，同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，話題內(nèi)容的可理解性及有效利用可能，按照由近至遠(yuǎn)、由校園至職場(chǎng)、由自身延伸至社會(huì)、由具體到抽象的基本邏輯順序串聯(lián)主題，安排《綜合英語(yǔ)》五個(gè)學(xué)期的大主題分別是Change，Campus，Competency，Culture和 Career，每個(gè)大主題下有4個(gè)基于小主題的projects。按照能力目標(biāo)要求，由淺入深、由易至難、紙質(zhì)材料與網(wǎng)絡(luò)資源并重的原則選取教學(xué)材料。學(xué)生通過(guò)理解吸收各式語(yǔ)料，并借助這些語(yǔ)料完成輸出任務(wù)，完成知識(shí)內(nèi)化。

其次，充分發(fā)揮師生、學(xué)生、同伴的相互影響及“l(fā)earning by doing”的方式，在自主輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行可理解性輸出，鞏固輸入成效。教師需幫助學(xué)生在語(yǔ)料輸入與輸出之間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，提示與輸出任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言素材。

B. 輸出（線下）

線下輸出是展示與分享、檢測(cè)與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。同樣地，教師需向?qū)W生提供有針對(duì)性的幫助，并進(jìn)行策略性的評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)生中高年級(jí)階段做presentation的好處已為學(xué)界認(rèn)同。如何進(jìn)行有效的presentation？我們主張：在初始階段，學(xué)生在查資料、打草稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行陳述發(fā)言，在輸入與輸出的緊密關(guān)聯(lián)中來(lái)保證語(yǔ)言輸出的質(zhì)量和成效。在此階段，教師應(yīng)避免只把輸出任務(wù)列給學(xué)生后便置之不理，應(yīng)明確要求，提供話題的若干個(gè)角度，并以某個(gè)角度為例，給予充分的示范。同時(shí)，可在線上回答學(xué)生查找資料及打草稿過(guò)程中的問(wèn)題，指出其準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的不足，提供建議等。在學(xué)生已有一定知識(shí)和能力儲(chǔ)備的較高階段，則采用“查資料打草稿”與“不查資料僅基于主題詞”兩種形式做presentation。

策略性的輸出是有效分享與點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。在口語(yǔ)輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)assessment sheet，一個(gè)（組）學(xué)生展示其口語(yǔ)作品時(shí)，其他同學(xué)在 assessment sheet上做記錄之后，反饋、點(diǎn)評(píng)、打分，同伴打分按一定比例構(gòu)成該（組）同學(xué)的最后得分。同時(shí)，其他同學(xué)如對(duì)這個(gè)（組）同學(xué)的作品有不明之處，教師需及時(shí)提供支持與引導(dǎo)，如解釋、說(shuō)明、轉(zhuǎn)述等。在寫(xiě)作輸出環(huán)節(jié)，教師每次抽取幾份有代表性的作品，每次只針對(duì)一到兩個(gè)共性問(wèn)題具體點(diǎn)評(píng)，如語(yǔ)法或句法的某個(gè)問(wèn)題，用詞不當(dāng)、結(jié)構(gòu)不清晰、觀點(diǎn)不明確、邏輯混亂等。此外，由于高職學(xué)生的興趣點(diǎn)、注意力短暫多變，輸出環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能形式多樣化，教師示范、支持、講解與學(xué)生展示、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合，穿插進(jìn)行，既要避免教師“一言堂”，也反對(duì)學(xué)生在形式上取代教師角色進(jìn)行成效低下的輸出。比如，在口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)，某些教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，課堂近兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間完全由學(xué)生做presentation，教師只打分或師生共同打分后即完成。這種流于形式的師生評(píng)價(jià)并未切中“分享、評(píng)價(jià)”的實(shí)質(zhì)，是低成效甚至是零成效的輸出檢測(cè)。

3 結(jié) 語(yǔ)

基于OBE的《綜合英語(yǔ)》的課程設(shè)計(jì)探索“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”、“線上線下相結(jié)合”的混合式4A教學(xué)模式。該模式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，充分利用線上資源，讓他們忙起來(lái)。4A模式既是教學(xué)流程的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)方法，是一個(gè)有機(jī)的整體。在信息化成為英語(yǔ)教學(xué)重要手段的今天，以成果為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)切合實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，適合中國(guó)語(yǔ)境下的高職英語(yǔ)教育，具有積極的意義。