江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué) 周玉娟
“追問”的字面意思是“追根究底地問、多次地問”?!督虒W(xué)方法與藝術(shù)全書》是這樣給“追問”下定義的:追問是對某一內(nèi)容或某一問題,為了使學(xué)生弄懂弄通,往往在一問之后又再次提問,窮追不舍,直到學(xué)生能正確解答為止。新課程標準倡導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位,促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處,這就需要教師的規(guī)范和引導(dǎo),而“追問”正是不可缺少的調(diào)控手段,是促進學(xué)生實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略。教學(xué)中有效的追問源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機制。實踐表明,在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的觀察、交流等活動情況,對學(xué)生思維判斷作及時的疏導(dǎo)、點撥。因此對于教師而言,課堂上有效把握“追問的時機和技巧”不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動力,也是理性思維深入的標志。情到濃時方為真,層層追問不僅是課堂教學(xué)最為真實的表現(xiàn),而且也是新課程課堂教學(xué)回歸本真的理念追求。胸有成竹方能運籌帷幄,有效課堂必須預(yù)設(shè),而對話只能生成,畫龍點睛式的有效追問,才能演繹更精彩課堂教學(xué)。
教師在課堂中的設(shè)問反映了對學(xué)情的了解和教材研讀的深度,學(xué)生在課堂中的思維決定著他們學(xué)習(xí)的深度和維度。那么如何讓學(xué)生中的優(yōu)質(zhì)資源帶領(lǐng)全班學(xué)生一起進步,形成良好的思維品質(zhì)呢?課堂中隨時都會有生成的資源出來,教師如何去判斷是否是有用的資源,可以對學(xué)生課堂生成的淺顯的資源進行“追問”,并利用此種資源啟發(fā)和調(diào)動全班學(xué)生加以判斷和質(zhì)疑,并且進行多維度的解決,以便更好達成教學(xué)目標。例如,蘇教版三年級第三單元的一首江蘇民歌《叫我唱歌我唱歌》中有一句歌詞是“唱得不好毛雨子梳,哎咳喲”。學(xué)生初聽了歌曲以后說到歌詞中的襯詞“哎咳喲”,這是比較明顯的襯詞;一開始沒有學(xué)生提出“毛雨子梳”也是襯詞,筆者接著再請學(xué)生復(fù)聽一遍歌曲,要求他們再次聽聽、看看、想想,還會有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)果第二遍以后就有學(xué)生提出來“毛雨子梳”看不懂,此時筆者并沒有揭示答案是什么,只是把這個資源進行了冷處理,告訴學(xué)生暫時先放在一邊,等我們先學(xué)會歌曲再說。等學(xué)生學(xué)得差不多的時候筆者再適時地把“毛雨子梳”拿出來,追問學(xué)生:“現(xiàn)在你們的理解是什么呢?為什么會出現(xiàn)在歌詞當中呢?”學(xué)生們很快就理解了襯詞不但有一些語氣詞組成,還可以有當?shù)氐姆窖越M成,到此為止,筆者再標上方言的發(fā)音,讓學(xué)生嘗試用當?shù)氐姆窖匝莩謺惺裁床灰粯拥母惺苣??更有民歌的地域性。此時筆者又追問學(xué)生,是否只有這一首歌曲有這種襯詞的組成方法呢?學(xué)生反思學(xué)過的民歌,進行了類比式的梳理,最后學(xué)生總結(jié)出,原來民歌就包含這些鮮明的地域性的襯詞和旋律特點,為以后的民歌教學(xué)鋪墊了基礎(chǔ),也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑的思維品質(zhì)。
在我們的課堂常常出現(xiàn)的是一個問題下去,會出現(xiàn)很多種回答。特別是教師認為學(xué)生應(yīng)該能回答出來的時候,突然出現(xiàn)一個“無主”的回答資源時,教師的心里難免會出現(xiàn)焦急和慌亂的感覺。其實,越是此時越不能亂了陣腳,不如來聽聽學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣或者那樣的想法,鼓勵他們大膽地說出自己的想法。只有這樣我們才能知己知彼,迅速地找到解決的切入點,放大資源,對生成的資源圍繞教學(xué)目標進行重難點聚焦。如在教學(xué)蘇教版三年級上冊第七單元的《兒童團放哨歌》一課時,筆者的教學(xué)設(shè)計是聽辨下列曲子是否是進行曲,這時出現(xiàn)了一個意想不到的學(xué)生資源。筆者選擇的聽辨材料是既有樂曲又有歌曲,在筆者的預(yù)設(shè)中,會認為此教學(xué)環(huán)節(jié)是很容易就解決的,沒想到在此處卡殼了,情急之下,筆者對這個學(xué)生進行了“追問”:“說說你的理解,為什么?”他的回答是:“我認為,進行曲是不能用來邊走邊唱的歌曲,所以我選擇的是樂曲,而不是歌曲。”筆者當時想如果直接給他答案,還不如放大資源讓其他學(xué)生也參與進來進行針對性的教學(xué)活動,可能更能讓他們印象深刻,也更能有助于本課教學(xué)目標重難點的解決。為此,筆者及時表揚了這個學(xué)生,鼓勵更多能提出創(chuàng)新想法的學(xué)生。所以筆者馬上調(diào)整了教學(xué)設(shè)計,全班學(xué)生在討論“進行曲有哪些顯著的特點”以后,不但明確了什么樣的曲子是“進行曲”,而且進一步達成了教學(xué)目標以外的內(nèi)容——“進行曲”的演變過程,同時也培養(yǎng)了學(xué)生思考和辨別能力。
教師在課堂中要及時發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)資源,哪怕出現(xiàn)的動態(tài)資源是與我們的教學(xué)預(yù)設(shè)南轅北轍或者是凌亂的理不清的,我們也不妨把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,讓我們教師有一個思考和理清的過程,從而更好地給自己的教學(xué)思路“把把脈”,順著學(xué)生的思路及時調(diào)控我們的課堂。
如在蘇教版六年級上冊第三單元《掏洋芋》一課中,學(xué)生在初聽歌曲時,都笑了。如果按照教學(xué)設(shè)計走程式化的話,筆者會問這首歌曲的情緒等,但對于這種課堂中出現(xiàn)的資源筆者不想放過去,所以當即就追問學(xué)生:“你能說說為什么笑嗎?”好多學(xué)生的回答是他們的第一個反應(yīng),爺孫倆的兩種聲音的對比反差太大了,一種是成熟的蒼老的男聲,代表爺爺輩的年齡層次的人,另一種是天真的明亮的聲音,代表幼小的兒孫輩的人。筆者再次追問,“作曲家為什么會把如此反差大的兩種聲音編排在一首歌曲里面呢?”學(xué)生回答的資源是多方面的,有的是音樂學(xué)科方面的如音色的差別與年齡的關(guān)系,有的是反映生活與藝術(shù)的關(guān)系,還有的是人文和諧方面的……此時教師要做的就是關(guān)注學(xué)生的資源,提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的思考和解決問題的能力。所以,筆者再次追問:“你用什么樣的辦法來表現(xiàn)出剛才你們所說的這些方面的內(nèi)容呢?”學(xué)生們的想法就是用不同的聲音來塑造兩種鮮明的音樂人物形象,或者分角色演唱以體驗勞動中爺孫倆的快樂生活態(tài)度。
課堂中的“追問”看似是無奈之舉,其實不然,其中蘊含著許多學(xué)問。最理想的狀態(tài)是教師的“追問”猶如放風(fēng)箏之手中的線,在課堂中顯現(xiàn)出化有形于無形的境界。最有效的“追問”是追問的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標,并且能對動態(tài)的課堂有針對性。同時,教師的追問行為是否引發(fā)學(xué)生的互動,能否培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)及思考的方法、解決問題的策略等,這些都影響著“追問”的有效性。?