用問題引導學生進行整理復習
——以《簡單乘除法實際問題》為例

江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學 楊 春

由于學生的年齡特點不同，小學低年級數(shù)學復習課與中、高年級數(shù)學復習課在教學方式及教學過程上都表現(xiàn)出不同。一是中、高年級學生的“理”可以在教師的引導下自由建構知識脈絡，而低年級學生自主理出知識脈絡則比較困難；二是低年級學生自評、他評、互評的能力相對中、高年級學生較弱，說說、評評的能力還不強，中、高年級學生在學習評價上相對較好。因此低年級復習課一般采取先練后理，從練開始，練理結合的方式。

那么在練的基礎上怎樣去整理呢？筆者一般采用問題引導，幫助學生進行復習整理，下面筆者以《簡單乘除法實際問題》為例，粗淺地談一談這節(jié)復習課是如何用問題引導學生進行整理復習的。

一、基礎練習

出示題目：

一共有12個圓片，每份擺3個，擺成4份，問：你能看圖列出怎樣的乘法和除法算式？學生列式后提問：列乘法算式時是怎樣想的？不同除法算式表示圖里的什么意思？

（設計意圖：練習一圖四式，通過提問的方式讓學生再現(xiàn)求幾個幾相加用乘法；求平均分的結果用除法，幫助其整理數(shù)量關系，為下面的解決簡單實際問題奠定基礎）

二、分項練習

1．乘法練習

出示題目：每人澆4棵樹。

每人澆4棵樹，3人澆多少棵？5人澆多少棵？9人呢？

提問：圖里有幾人澆樹？澆了幾個幾棵？3人澆多少棵？怎樣算？5人呢？9人呢？

學生列式后提問：為什么都用乘法算？

（設計意圖：通過提問讓學生進一步理解求幾個幾相加是多少的問題，用乘法算，加深對乘法意義的理解）

2．除法練習

出示題目：

路的兩邊一共插了16面彩旗，擺了14盆花，平均每邊插多少面彩旗，擺多少盆花？

讓學生看圖，讀題，先說說圖上馬路兩邊有什么。提問：知道什么條件，求哪兩個問題？學生獨立列式后提問：為什么兩個問題都用除法算？為什么都除以“2”？兩個問題的總數(shù)分別是什么？

（設計意圖：通過提問讓學生適當對算式進行解釋或說出列式的依據(jù)。知道了總數(shù)和按兩份平均分就可以用除法來計算，加深學生對除法意義的理解）

三、綜合練習

出示題目：

（1）二年級有5個興趣小組，每組9人。參加興趣小組的一共有多少人？

（2）二年級參加興趣小組的人有45人，每組9人。二年級有多少個興趣小組？

（3）二年級5個興趣小組有45人，每組的人數(shù)同樣多。每個興趣小組有多少人？提問：你認為這三道算式各用什么方法做？

小組學生討論并在大組交流。

提問：這三道題都有哪些相同？哪些不同？

追問：為什么第一道題用乘法，二、三兩道題用除法？

（設計意圖：通過幾次提問，讓學生明白題中的三個數(shù)量之間是有一定關系的，因為所求問題不同才會有乘法或除法的實際問題；并且通過對這三道題目的練習和比較，進一步溝通乘法和除法之間的聯(lián)系，加深對乘除法數(shù)量關系的理解）

四、拓展練習

出示題目：

先說說圖上的條件和問題。

提問：從圖上，你看出有幾個問題嗎？你是怎么看出來的？

（設計意圖：這個問題學生可以從三個方面來看，一是從條件和問題的聯(lián)系上可以看出；二是從對話框的顏色來區(qū)分；三是從圖上的情景可以看出，這樣的提問有利于讓學生從多角度來思考問題，培養(yǎng)學生閱讀思考的能力）

學生找到三個題目獨自列式解決，這時再提問：摘草莓的問題為什么用加法算？搭帳篷的問題為什么用除法算？

（設計意圖：通過提問讓學生明白加法的意義以及和除法的區(qū)別，再次強調除法的含義）

接著又問：劃船的問題該怎樣解決？當學生計算出“6次一共可以坐36人”時，教師引導學生將“可以坐36人”再和二（2）班總人數(shù)35人進行比較，將學生思維引向深處。

這節(jié)復習課的教學，主要是用問題來引導學生進行整理復習，通過不斷地提問，讓學生真正理解乘除法的意義。用問題引導學生進行復習，它不會只停留在技能上，這種方式不僅可以提升學生的技能，同時也能使學生在知識建構中有所提升。因此，教師所提出的問題一定要遵循效益性原則，從教學的實際需要入手，針對教學中的關鍵問題，設計出能夠幫助學生在各個層次不斷提升的問題。在低年級復習課中，教師要學會提問題，它是一種技巧，為師生的和諧課堂提供了施展的舞臺，能使課堂煥發(fā)出生命的活力。?