研究生國際體育法學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

周青山

(湘潭大學(xué) 法學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

在我國，隨著人們生活水平的提高，在滿足溫飽的基礎(chǔ)上，越來越多的人對(duì)于健康的身體、 愉悅的精神有了更高的追求，這直接促進(jìn)了我國體育事業(yè)的大發(fā)展，體育的發(fā)展對(duì)體育的治理提出了更高的要求，體育法作為一門行業(yè)法[1]，順應(yīng)體育行業(yè)特別是職業(yè)體育的發(fā)達(dá)，在我國也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。體育的發(fā)展對(duì)體育法律人才的培養(yǎng)提出了新的要求，為培養(yǎng)專門的體育法律人才，筆者所在的湘潭大學(xué)專門在研究生中開設(shè)了國際體育法學(xué)課程，幫助學(xué)生了解、熟悉國際體育法律規(guī)則，至今已經(jīng)有10年的時(shí)間。該課程為國際法學(xué)專業(yè)碩士研究生的選修課，課時(shí)為36學(xué)時(shí)，一般在二年級(jí)期間開設(shè)，這也是國內(nèi)法學(xué)院系較少的專門開設(shè)的體育法課程[2]。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，對(duì)于這一門較新的課程，有以下3組關(guān)系需要處理好。

1 理論教學(xué)還是案例教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容的選擇是研究生課程教學(xué)的重要方面，教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)，將直接影響甚至決定該課程的成敗，國際體育法學(xué)作為一門新興學(xué)科，其學(xué)科體系尚處于探索之中，一個(gè)直接的體現(xiàn)就是目前國內(nèi)還沒有專門的國際體育法教材，這對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容選擇提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，對(duì)于研究生而言，其教學(xué)與本科教學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別，比如并不需要過于追求體系化、不需要介紹一些最基本的概念等，更多側(cè)重重點(diǎn)問題的講解，但這是相對(duì)于在本科期間已經(jīng)開設(shè)的課程而言的，比如民法、刑法等。而國際體育法學(xué)則不一樣，本科期間極少有高校開設(shè)了這一門課程，對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)此領(lǐng)域基本沒有了解，或者知之甚少，這就決定了在教學(xué)過程中必須兼顧國際體育法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)介紹以及重點(diǎn)內(nèi)容的深入剖析。

在長(zhǎng)期的國際體育法學(xué)教學(xué)和科研過程中，經(jīng)過摸索和總結(jié)，我們對(duì)國際體育法學(xué)的基本學(xué)科框架形成了較為成熟的觀點(diǎn)，認(rèn)為國際體育法學(xué)包括總論、國際體育實(shí)體法和國際體育程序法?？傉撝饕接憞H體育法學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括國際體育法的概念、性質(zhì)、特征、主體、內(nèi)涵和外延及國際體育法淵源，國際體育法基本原則等內(nèi)容。國際體育實(shí)體法是國際體育法學(xué)的核心部分，是指國際體育關(guān)系中的一些具有實(shí)體權(quán)利義務(wù)的法律問題，主要包括國際體育運(yùn)動(dòng)中的人權(quán)保護(hù)、國際反興奮劑法律問題、國際體育知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律問題、國際體育賽事轉(zhuǎn)播法律問題、國際體育賽事隱蔽營銷法律問題、運(yùn)動(dòng)員國際轉(zhuǎn)會(huì)法律問題。國際體育程序法的研究對(duì)象是國際體育糾紛的解決方式[3]，主要包括國際體育組織內(nèi)部糾紛解決機(jī)制、國際體育糾紛的調(diào)解解決、國際體育仲裁、國際體育訴訟?？梢钥闯?，國際體育法學(xué)的內(nèi)容是比較豐富的，要在短短的36個(gè)課時(shí)內(nèi)將所有這些內(nèi)容全部向?qū)W生進(jìn)行講授客觀上是不現(xiàn)實(shí)的，必須有的放矢，抓住重點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，選取過兩種不一樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，一種是理論教學(xué)為主，在2013級(jí)碩士研究生的國際體育法學(xué)課程教學(xué)中，采取了專題理論講授的方式，由3位教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，挑選國際體育法學(xué)的9個(gè)專題進(jìn)行講授，每個(gè)專題安排4個(gè)課時(shí)。要求學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀教師所提供的參考文獻(xiàn)，并積極思考其中的問題和關(guān)鍵點(diǎn)，而教師的課堂講授則側(cè)重于向?qū)W生較為完整地介紹該專題的基本內(nèi)容，并對(duì)其中的核心問題進(jìn)行重點(diǎn)闡發(fā)，中間穿插跟同學(xué)們的互動(dòng)。此種講授內(nèi)容的安排有以下優(yōu)點(diǎn)：一是比較系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)科的基本內(nèi)容框架在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科的整體狀況有一個(gè)基本了解；二是重點(diǎn)突出，無論是專題內(nèi)容的選取還是在一個(gè)專題之中如何強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，主講教師有較大的選擇權(quán)。但這樣安排講授內(nèi)容也存在一定的缺點(diǎn)：一是理論講授過多，在授課過程中，為了系統(tǒng)地將相關(guān)內(nèi)容在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致授課基本上是滿堂灌，過于注重課題內(nèi)容本身的理論完整性，雖然在講授中不可避免會(huì)涉及到相關(guān)的案例，但更多是為論證相應(yīng)的理論觀點(diǎn)而服務(wù)，缺少對(duì)案例的詳細(xì)分析。對(duì)于研究生而言，課堂講授的需求應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從授人以魚到授人以漁的轉(zhuǎn)變，也就是說，不僅要傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，更要傳遞研究方法，顯然，這樣的課堂內(nèi)容安排尚不能滿足這一需要。二是互動(dòng)少，盡管在課堂教學(xué)中我們嘗試進(jìn)行互動(dòng)，但效果并不令人滿意，盡管是碩士研究生，而且課堂人數(shù)不多，但學(xué)生往往都是沉默以對(duì)，需要教師點(diǎn)名才能形成互動(dòng)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到師生積極互動(dòng)的狀態(tài)，顯然，這與研究生課堂的要求還有一定的距離。

第二種方式是講案例，具體的操作方式是選擇已經(jīng)發(fā)表的體育法案例文章，主要是我們體育法研究團(tuán)隊(duì)所公開發(fā)表的對(duì)國際體育仲裁院所裁決案例的分析文章，這些文章大致可以分為3類，一是有關(guān)奧運(yùn)會(huì)臨時(shí)仲裁案例的研究文章，二是個(gè)案研究文章，三是類案研究文章。我們將這些論文按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分組，每次課討論一組文章，要求學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀論文，特別是了解案情以及案件所涉及的主要法律問題，并兼顧案例分析類論文的寫作手法。在課堂上，主要圍繞案例所涉及到的法律問題展開討論，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論的進(jìn)行，主角是學(xué)生，從實(shí)踐的效果來看，這種案例討論課的效果是比較明顯的：一是鍛煉同學(xué)們分析案例的能力[4]，這對(duì)于法學(xué)研究生而言是一項(xiàng)極為重要的能力；二是倒逼學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備，熟悉案情，并認(rèn)真思考在課堂上可能會(huì)討論的問題，較好地達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果；三是課堂討論激發(fā)了同學(xué)們的思考，有時(shí)候還會(huì)引起非常激烈的爭(zhēng)論，不同的視角拓展了同學(xué)們分析問題的角度，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。但這一方法也存在一定的問題：一是因?yàn)榘咐旧淼木窒扌裕瑢?dǎo)致學(xué)生可能沒有可能通過課堂較為系統(tǒng)地熟悉國際體育法學(xué)這一門學(xué)科的主要內(nèi)容，我們采取的辦法是在開學(xué)第一課用串講的方式將國際體育法學(xué)的主要內(nèi)容給學(xué)生簡(jiǎn)單地闡述一遍，并提供相應(yīng)的參考資料清單，要求學(xué)生課后進(jìn)行閱讀，以盡量彌補(bǔ)這一缺陷。二是從實(shí)踐來看，基于我們長(zhǎng)期的理論教學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)生對(duì)于案例的研究能力以及對(duì)于研討式課堂尚不能完全適應(yīng)，從而造成課堂效果離理想的狀態(tài)還有一定的距離。

2 教師講授還是學(xué)生講授

在研究生的課堂教學(xué)方面，一直存在著兩種較為不同的教學(xué)模式，一種是學(xué)生講，另外一種是教師講。從實(shí)踐來看，有很多學(xué)校所開設(shè)的研究生課程主要是由學(xué)生來講授的。我們?cè)趪H體育法學(xué)的課程教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)形式的選擇，也進(jìn)行了一定的探索。

我們最先采用的是教師講授的方式，也是最為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，主要由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的講授，我們采取的是專題講授的方式，學(xué)生更多是被動(dòng)地聽，盡管我們要求學(xué)生在課前了解下一專題的相關(guān)內(nèi)容，但囿于課堂的容量及授課形式，學(xué)生在課堂中的參與度較低[5]，大多數(shù)學(xué)生事實(shí)上并沒有現(xiàn)實(shí)的壓力去提前做功課，更多的是依賴課堂的聽講，這種單向度的灌輸性教育效果并不太好，一學(xué)期下來，學(xué)生的收獲并不大。

在2015年的國際體育法學(xué)教學(xué)過程中，我們嘗試采用了讓學(xué)生主講的方式，具體的操作方式是，首先由教師設(shè)定主題，并且由教師確定每個(gè)主題所要討論的具體內(nèi)容，因?yàn)楦鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)，如果不給學(xué)生設(shè)定每堂課具體探討的問題，而只給出主題，學(xué)生往往會(huì)采取投機(jī)主義的策略，挑選其中比較容易的問題進(jìn)行講授、討論，并不會(huì)注意講授、討論主題本身的內(nèi)在邏輯性，甚至?xí)室夂雎缘羝渲幸恍╇y度比較大的問題的討論，因?yàn)檫@樣主講者可以節(jié)省準(zhǔn)備所花費(fèi)的時(shí)間。另外，對(duì)主講者也提出了具體的要求，包括必須形成比較完整的講授提綱，并在課前提供給參加課程的同學(xué)，課堂的設(shè)計(jì)不僅包括主講者的講授，一般3個(gè)小時(shí)的課程，我們安排了約一個(gè)半小時(shí)的單純講授時(shí)間，另外的一個(gè)半小時(shí)則為討論時(shí)間，供教師與同學(xué)們就當(dāng)天的主題進(jìn)行討論。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式的安排有它的優(yōu)點(diǎn)：一是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是倒逼主講者熟悉所講授的主題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，迫使他去深入地研究某一個(gè)特定的主題。二是可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。給學(xué)生這個(gè)舞臺(tái)一定程度上也是對(duì)于他們?cè)谘芯磕芰σ酝庹Z言表達(dá)能力的一個(gè)訓(xùn)練，而表達(dá)能力的培養(yǎng)也是研究生培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的目標(biāo)。但是這種方式也存在一定的問題，一是影響學(xué)生聽講的效果，學(xué)生的研究能力、表達(dá)能力客觀上參差不齊，有的同學(xué)課前做了非常扎實(shí)的研究準(zhǔn)備工作，講課內(nèi)容豐富，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，同學(xué)們尚能夠集中注意力聽，但有的同學(xué)能力弱一點(diǎn)，有的甚至因?yàn)閼峙轮v課，而將內(nèi)容完全寫下來，課堂上完全照本宣科，導(dǎo)致聽講的同學(xué)興趣不大。二是討論質(zhì)量不高，雖然安排了其中一個(gè)半小時(shí)進(jìn)行討論，但從實(shí)踐效果來看，發(fā)言并不是太踴躍，而且發(fā)言質(zhì)量、討論質(zhì)量也不高，盡管我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要求主講者提前將提綱提供給大家，就是為了大家能夠提前預(yù)習(xí)，了解課題所要討論的主要問題，以有所準(zhǔn)備，但事實(shí)上，其他同學(xué)仍然存在嚴(yán)重的依賴思想，習(xí)慣于被動(dòng)接受，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于非自己主講的主題，認(rèn)為與自己關(guān)聯(lián)性不大，基本上不會(huì)提前做功課，采取的是一種事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，只帶耳朵，不帶腦子，這樣的討論價(jià)值并不大。

在2017年的國際體育法學(xué)課程教學(xué)中，我們進(jìn)行了改變，將教師講和學(xué)生講兩種方式結(jié)合起來，嘗試進(jìn)行案例討論教學(xué)，也就是英美法系法學(xué)教學(xué)中所普遍采用的蘇格拉底教學(xué)法，這種教學(xué)方法又稱案例教學(xué)法，由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗哥倫布蘭德爾(Christopher Columbus Langdell)首創(chuàng)，并應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中，極大地提升了該院的教育質(zhì)量。該教學(xué)法主要采用對(duì)話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法，通過向?qū)W生提問，不斷揭露對(duì)方回答問題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論[6]。我們的具體操作方式是先將每次討論的案例在學(xué)期初即進(jìn)行安排，并指定相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，主要是相關(guān)的案例分析論文，要求學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀案例的裁判文書和相關(guān)分析文章。在課堂上，全程為討論式教學(xué)，教師就所指定研讀的案例，負(fù)責(zé)分別就事實(shí)認(rèn)定和法律分析提出具體問題，師生圍繞這些問題進(jìn)行討論。教師在討論過程中主要負(fù)責(zé)進(jìn)行引導(dǎo)，較少實(shí)質(zhì)性地介入問題的討論，特別是不輕易對(duì)所討論的問題進(jìn)行表態(tài)，以激發(fā)同學(xué)們討論的熱情和積極性。在討論結(jié)束后，教師對(duì)討論過程進(jìn)行總結(jié)，歸納從討論中可以得出的一般性法理，指出存在的問題。在討論的過程中，教師對(duì)于同學(xué)們的參與討論的情況進(jìn)行記錄，不僅包括參與討論的發(fā)言數(shù)量，更看重其發(fā)言的質(zhì)量，并作為評(píng)定期末成績(jī)的重要參考依據(jù)。

這樣的教學(xué)安排對(duì)師生都提出了比較高的要求，對(duì)于學(xué)生而言，要求對(duì)案情及相關(guān)文獻(xiàn)非常熟悉，因?yàn)檎n堂討論是建立在認(rèn)定其已經(jīng)對(duì)案情非常熟悉的基礎(chǔ)上，否則將無法有效地參與課堂討論，直接影響到其成績(jī)。并且在課堂上，必須全神貫注地參與討論，從始至終將自己置于一位參與者而不是旁觀者的位置，及時(shí)跟進(jìn)思考。對(duì)教師而言，不僅需要對(duì)所授課的內(nèi)容熟悉，而且需要設(shè)計(jì)好討論的問題，積極引導(dǎo)組織討論，這樣的課堂安排其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：第一，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也不給其以偷懶的空間，保障了學(xué)生參與的持續(xù)性，不僅需要課堂積極參與討論，而且需要課前熟悉材料，這一全過程的參與有助于他們更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也有助于他們養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，提升學(xué)生的案例分析能力。法學(xué)研究生一項(xiàng)非常重要的能力是個(gè)案分析能力，此種教學(xué)方法相比于由同學(xué)們自己去研讀案例，教師的指引在其中起著非常重要的作用，教師在討論過程中的引導(dǎo)以及同學(xué)們?cè)谟懻撨^程中的互相啟發(fā)，也能夠提升學(xué)生的分析能力。第三，這一方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，特別是辯論的能力，在詰問的過程中，不僅是對(duì)學(xué)生智識(shí)的挑戰(zhàn)，更是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，也有人認(rèn)為這樣一種教學(xué)方式不符合中國國情，因?yàn)橹袊谴箨懛ㄏ祰?，主要的法律淵源是成文法，而此種教學(xué)方式適合于英美法系國家，他們的主要法律淵源是判例法。對(duì)于本科教學(xué)而言，這種批評(píng)也許具有一定的道理，但就研究生教學(xué)而言，這并不成為一種障礙，因?yàn)檠芯可虒W(xué)，側(cè)重的是傳授法學(xué)研究方法和法律問題的分析方法，而不是傳授具體的法律條文或者對(duì)某一具體法律制度的介紹，這些都完全可以經(jīng)由研究生的自我學(xué)習(xí)而獲得。

我們的教學(xué)實(shí)踐證明，無論是單純的教師講授還是單純的學(xué)生講授，效果都離預(yù)期有一定的差距，因此我們認(rèn)為，國際體育法學(xué)課程理想的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的充分互動(dòng)，師生都是課堂的主角，在切磋中砥礪前行。

3 寫論文還是做翻譯

研究生課程的考試，一般有兩種方式：一種是通過考試的方式，也就是通過試題測(cè)試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；一種是通過考查的方式，也就是通過寫論文的方式來考查學(xué)生。從現(xiàn)狀來看，更多傾向于采取寫論文的方式考察學(xué)生。在國際體育法學(xué)課程的期末考試方式選擇上，我們最初采取的都是論文寫作，要求學(xué)生挑選自己感興趣的體育法律問題，撰寫一篇8 000字以上的論文，但從實(shí)踐效果來看，同學(xué)們所提交的論文質(zhì)量普遍較低，在材料的使用、結(jié)構(gòu)的安排等方面問題較大，沒有體現(xiàn)出碩士生研究生應(yīng)該有的學(xué)術(shù)水平。根據(jù)事后向同學(xué)們了解，之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因是同學(xué)們只接受了短短幾十學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，課后并沒有花時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課，普遍對(duì)國際體育法學(xué)不太熟悉，導(dǎo)致在寫作過程中無法把握該學(xué)科的核心問題，當(dāng)然另外一個(gè)原因則是同學(xué)們普遍態(tài)度不太端正，沒有在寫作上傾注足夠的時(shí)間。

為改變這種狀況，同時(shí)也考慮到國際法學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)要求，我們嘗試改變這種論文考查方式，而采取翻譯這種比較特殊的考查方式。此種考察方式有以下一些優(yōu)點(diǎn)：一是契合國際法專業(yè)對(duì)于外語水平的較高要求。根據(jù)我們的培養(yǎng)計(jì)劃，我們要求所有學(xué)生在研究生期間需要翻譯8萬字的外文資料，以培養(yǎng)其使用外文資料的能力，這種考查方式對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)外語能力是非常有益的。二是這種方式比較容易得到學(xué)生的認(rèn)可。翻譯在難度上并不比寫論文容易，但翻譯因?yàn)橛幸粋€(gè)文本的存在，而且翻譯作業(yè)可以持續(xù)性地完成，學(xué)生的接受度普遍要好些，這也能夠保證學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可。在實(shí)踐操作過程中，我們采取由教師提供翻譯材料的辦法，每位同學(xué)翻譯8 000字以上，從提交上來的作業(yè)質(zhì)量來看，應(yīng)該說要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于先前提交的論文質(zhì)量，取得了較好的效果。

4 結(jié)語

國際體育法學(xué)是一門較新的課程，通過對(duì)這門課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、期末考查3方面的回顧與反思，我們可以看出，這門課程的教學(xué)有它的特殊性，對(duì)于這些特殊性，我們通過自己的教學(xué)實(shí)踐找到了相對(duì)比較理想的解決方式?？偨Y(jié)起來，我們認(rèn)為，在國際體育法學(xué)課程教學(xué)中，采用案例作為主要教學(xué)內(nèi)容、蘇格拉底教學(xué)法為主要教學(xué)方式、翻譯作為考查方式能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得較為理想的教學(xué)效果。

[1] 周青山.論體育法的行業(yè)法屬性[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(11)：60.

[2] 高巖.我國高校體育法學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀與分析[D].北京：首都體育學(xué)院碩士學(xué)位論文，2014：10-14.

[3] 周青山.國際體育法學(xué)基本范疇初探[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版,2010(2)：27-28.

[4] 衣淑玲.國際法學(xué)研究生教學(xué)方法改革探析[J].研究生教育研究,2012(1)：38.

[5] 閆廣芬，高云霞.研究生課堂教學(xué)模式的誤區(qū)[J].高校教育管理,2013(6)：93.

[6] 龔睿.感受“蘇格拉底教學(xué)法”[N].人民法院報(bào),2003-12-25(8).