以手機為輔助的高職英語混合式教學模式

文秀麗

摘 要： 高職高專學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，自主學習意識差，智能手機和網(wǎng)絡(luò)的普及進一步助長了學生上課玩手機的現(xiàn)象，如何提高學生學習英語的興趣，將學生的注意力從手機轉(zhuǎn)移到課堂學習上已經(jīng)成為高職高專院校英語教師教學模式探索的重點和難點。本研究嘗試用手機進行輔助教學，利用學生對手機的依賴提高學生的英語學習興趣，探索新的能激發(fā)學生興趣、提高教學效率的混合式英語教學模式。學校WIFI的全覆蓋及清華大學的雨課堂等APP為手機輔助教學提供了可能。

關(guān)鍵詞： 高職高專英語教學 手機APP輔助 混合式教學模式

一、引言

高職高專院校中，學生，特別是非英語專業(yè)學生，英語基礎(chǔ)相對薄弱，自主學習意識和自控力都比較差，通信技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，使得本就缺乏學習興趣和動力的學生更多地被手機吸引，上課玩手機現(xiàn)象嚴重，學生沉迷于手機游戲，在手機上聊天、看視頻等。與此同時，信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的普及極大地促進了信息化學習的發(fā)展，為學習者提供了一種全新的學習方式——移動學習。所以，對高職高專英語教師來說，如何就地取材，利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)及學生對手機的依賴，創(chuàng)造出一個以手機為輔助的學習平臺、能吸引學生注意力的混合式教學模式，從而更好地提高英語教學效率勢在必行。

二、手機APP在課堂教學中的應(yīng)用

首先，在手機輔助教學中，手機只起著輔助作用，教學內(nèi)容和教學安排不應(yīng)脫離教學大綱和教學目標，在課堂教學中允許學生使用手機是為了轉(zhuǎn)移學生對手機負面的依賴，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到利用手機進行英語學習上，從而輔助學生更好地完成教學內(nèi)容，強化教學效果。具體設(shè)想如下：

1.課前準備上。充分利用APP的便利性，首先指導學生下載并學會使用清華大學的雨課堂APP，然后，教師需要設(shè)立符合教學大綱要求的英語課程任務(wù)，并指導一個班級的學生全部加入同一個課程的學習任務(wù)中。課前，教師先將本單元的學習目標和任務(wù)上傳到APP上，再給學生布置一些和本單元話題相關(guān)的學習任務(wù)。例如，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索和本單元話題相關(guān)的背景知識，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學習資源和材料并上傳到APP上，這樣首先通過布置任務(wù)的方式，逐漸增強學生英語學習的主動性和自主意識，利用學生對手機的依賴激發(fā)學生的英語學習興趣。

2.課堂教學中。首先，導入階段，改變原來由教師引導的方式，由學生自己主導。學生通過課下在手機上查看老師布置的課前任務(wù)，并在手機上搜索與將要進行的單元的主題相關(guān)的背景知識和網(wǎng)絡(luò)資源，然后讓學生自由演示自己搜集到的資料。接著，讓學生對演示的內(nèi)容進行討論，從而激發(fā)學生的競爭意識和合作欲望。最后，由老師水到渠成地引入將要講授的課堂內(nèi)容。對于課文新出現(xiàn)的單詞和詞組，教師可以只給出英語，然后讓學生利用網(wǎng)絡(luò)在線詞典進行快速查找，最先查到學生給出答案和講解，以此幫助學生加深記憶，同時形成競爭氛圍調(diào)動學生的積極性。課文的講解改變了傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學模式，讓每個學生講解一段，講解之前允許學生上網(wǎng)查資料或分小組討論，然后一個小組選出一個學生對課文進行講解和翻譯，老師只起到輔助引導的作用，不直接給答案，然后學生利用手機等網(wǎng)絡(luò)資源進行查找并和其他同學討論，查缺補漏找出最佳答案。教師只需要對學生的回答進行進一步補充和說明，當然，最后老師還需要再對文章中難點和重點有的放矢地進行解釋講解。

對于聽力和口語部分教學，教師可以將聽力和口語素材提前上傳到APP上，這樣學生可以提前聽讀并做練習，將自己的答案上傳到APP上，這樣老師就能夠掌握每個學生的水平和問題，課堂上可以將重點放在大部分同學都聽不懂的地方，同時可以通過手機APP有的放矢地對每個學生進行針對性指導。至于口語練習，教師可以將讀得比較好的同學的錄音在課堂上播放，進一步通過競爭和獎勵的方式激發(fā)學生的好勝心和積極性。同時，讓學生聽一聽自己的口語有助于幫助其找出不足之處，進行修改完善。課后閱讀和詞匯練習也是一樣，學生在手機上作答然后上傳，老師可以分析每個學生的答案，找出每個學生的薄弱環(huán)節(jié)，并給出相應(yīng)的解決辦法。至于閱讀和翻譯，老師可以上傳有趣和實時的閱讀素材，供學生自行閱讀并進行閱讀和翻譯訓練。由于課本資源千篇一律，不能與時俱進常令學生感覺枯燥，因此老師可以選擇內(nèi)容豐富、時效性強的閱讀材料，也可以選擇英語新聞、實事熱點，以此增加學生的閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。對于學生普遍頭疼的語法部分的學習，可以讓學生先在APP上做題，教師給出答案，然后讓做對的同學起來解釋是怎樣選對的及為什么選這個答案，這個時候?qū)W生同樣可以利用手機上網(wǎng)找資料。最后，教師對主要的語法點進行歸納和總結(jié)。

3.課后作業(yè)上。傳統(tǒng)的作業(yè)布置主要是教師給學生布置一些課后練習讓學生做或讓學生背誦一定數(shù)量的單詞。這樣的方式比較枯燥，學生積極性不高。現(xiàn)在，教師可以利用手機APP的輔助，將傳統(tǒng)意義上的作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)APP上，例如可以將單詞練習放到APP上，添加圖片幫助學生記憶，提高趣味性，同時伴有練習，學生可以自己檢測背誦成果。至于翻譯、語法練習，教師可以將典型的例題放到APP上，學生可以在APP里完成、提交作業(yè)并檢測答案，同時，教師可以同步看到學生的任務(wù)完成情況并給予指導。這樣，教師可以一對一地指導學生完成作業(yè)，既能對癥下藥幫助學生提供英語水平，又能加強與學生的互動，提高學生的自主學習興趣。教師還可以上傳一些有趣的常用并實用的翻譯練習，供學生課下自行練習，教師可以一對一指導并根據(jù)每個學生優(yōu)劣勢給予翻譯方法的指導，至于聽力口語練習作業(yè)，手機APP更是大有裨益。一方面學生可以對聽力口語素材進行重復聽讀和跟讀，做聽力作業(yè)時學生可以根據(jù)自己的水平選擇合適的語速，并隨著水平的提高逐漸增加難度?？谡Z練習中，學生可以在線將自己的口語練習錄音，將自己的口語和APP里的標準發(fā)音進行對比，找出自己的錯誤和不足，進行強化練習跟讀，這樣，利用手機的輔助作用，不僅能調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，而且這種學習方法確實能有效幫助學生進一步提高聽力和口語水平。

三、手機輔助教學中的缺陷與不足

在以手機為輔助的混合式教學模式的應(yīng)用研究中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然這種教學模式能利用學生對手機的依賴，將學生的注意力從手機游戲、聊天軟件和觀看視頻中轉(zhuǎn)移到學習上，從而更好地調(diào)動學生的積極性，但是在實際應(yīng)用中存在一些缺陷和不足。

首先，這種教學模式在培養(yǎng)學生的學習自主性的同時，對學生的自制力是一種考驗，尤其是那些自制力差，對手機過于依賴的學生來說，放開了對手機的管制，允許學生課上使用手機，會使得他們更加肆無忌憚地玩手機。手機的輔助教學依賴于學生的自主學習意識的強化，只有這樣學生才能按照教師的要求，更好地利用APP輔助教學，否則就會做些與學習無關(guān)的事情，影響正常課堂學習秩序。在這種新的教學模式下，教師還要加強課堂管理，引導學生更好地利用手機的輔助作用，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，強化教學效果。

其次，雖然可以利用網(wǎng)上的教學資源，但是網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，不一定都是對學生有利的，需要指導學生進行篩選，同時上傳到APP的教學資源也需要老師提前篩選和整合，以免上傳了不合適的學習資料。教師要處理好手機在線瀏覽與課堂教學之間的關(guān)系，以課堂教學為主，以手機輔助為輔，同時控制好學生使用手機的時間，重點要放在幫助學生掌握教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容上。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)學習和移動學習盛行的大環(huán)境下，筆者通過使用清華大學的雨課堂APP輔助高職學生的英語教學，對以手機為輔助的高職英語混合式教學模式進行了嘗試和研究，研究結(jié)果表明，雖然存在缺點和不足，但這種教學方式確實能有效調(diào)動學生的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和自主意識。同時能將學生的注意力從手機游戲、視頻和聊天軟件上轉(zhuǎn)移到課堂上，加強師生互動，有效提高教學效率，值得實行和推廣。

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