微課在中小學(xué)教學(xué)實踐的問題與對策

王成強

摘要：微課的到來滿足了當(dāng)前快節(jié)奏生活的需要，使得移動學(xué)習(xí)迅速在生活中傳播開來。然而，自微課出現(xiàn)以來，它就在“蠶食”著傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)甚至現(xiàn)在的智慧學(xué)習(xí)過程中，都離不開微課的支持。如何將微課與新型的教學(xué)形式相結(jié)合，實現(xiàn)與課堂教學(xué)的融合是現(xiàn)存的重要難題。

關(guān)鍵詞：微課 應(yīng)用 開發(fā)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）16-0174-02

一、微課的內(nèi)涵意蘊

就國內(nèi)而言，最早是胡鐵生對微課進(jìn)行研究并給出定義，他認(rèn)為微課作為微型教學(xué)視頻課例，其要義包含教師錄制教學(xué)視頻的基本遵循，即新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求。黎加厚認(rèn)為微課是從翻轉(zhuǎn)課堂中引申而來，適應(yīng)微特點，時間在10分鐘以內(nèi)、內(nèi)容短小。這種“微視頻”要成為展示教師教授知識技能的媒體，教學(xué)目標(biāo)要明確，集中說明一個問題。焦建利從微課創(chuàng)生、發(fā)展和本質(zhì)認(rèn)識這種在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。蘇小兵提出了微課的課程和課堂的雙重決策，課程中涵蓋微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)，在課堂上展示使用時，他又轉(zhuǎn)換成課的角色。綜上所述，我們可以形成對微課的完整理解，微課是一種體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、資源導(dǎo)向和強化導(dǎo)向的完整教學(xué)形式。微課的出現(xiàn)以及其迅速的崛起也給課程教育改革帶來了新的沖擊，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展，揭開課堂教學(xué)發(fā)展的新篇章，同時又引發(fā)了新的教學(xué)問題，這是本研究的核心。

二、微課對教師專業(yè)能力發(fā)展的時代價值

大數(shù)據(jù)時代，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機構(gòu)成、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，對教師專業(yè)發(fā)展有重要的實踐價值。

微課應(yīng)用：教師專業(yè)知識創(chuàng)生。難以準(zhǔn)確用語言描述的默會知識與結(jié)晶為明了的語言或形態(tài)的客觀明言知識不斷地相互轉(zhuǎn)換，由此達(dá)到了知識的創(chuàng)生。微課的設(shè)計開發(fā)需要通過實踐潛移默化地轉(zhuǎn)換到自己的明言知識數(shù)據(jù)庫中，傳達(dá)自身的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)策略和教育理念，實現(xiàn)默會知識明言化。默會知識一旦明言化，會指導(dǎo)行為的發(fā)生，默會知識也得到擴展與豐富；而默會知識一旦得到反饋，便孕育著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。強大的網(wǎng)絡(luò)資源庫，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強大的社會知識網(wǎng)絡(luò)，每位教師可以根據(jù)自身需要各取所需，結(jié)合自身的經(jīng)驗加以實踐修正后，知識實現(xiàn)了明言化與默會化之間的相互轉(zhuǎn)換。

微課開發(fā)：教師專業(yè)能力轉(zhuǎn)換。完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、協(xié)作和教研的能力體系組成教師專業(yè)能力。信息化社會的沖擊、微課的發(fā)展重構(gòu)了教師專業(yè)能力。微課具有內(nèi)容少而精、課程時間短、表現(xiàn)形式多元化等特點，所以其易于設(shè)計實施，因此一線教師容易開發(fā)設(shè)計適合具有本地特色的教學(xué)資源，提高教師的自我效能感和實際開發(fā)微課技能。微課的開發(fā)過程還激發(fā)了教師的行動研究能力。任何實踐活動，都是集理論與實踐的結(jié)合，理論奠基實踐的發(fā)展，實踐修正理論基礎(chǔ)，在“理論+實踐”設(shè)計、開發(fā)、運用、修正這樣的迭代過程中，不斷推動著教師行動研究能力的螺旋式發(fā)展。最終不斷更新教師微課開發(fā)的理念、理論素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)以及學(xué)術(shù)能力，實現(xiàn)教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

微課反思：教師專業(yè)智慧內(nèi)凝。教育專業(yè)智慧是教師在教育教學(xué)實踐中通過深刻理解和洞察教育目的、教育過程和教育結(jié)果凝結(jié)成的教育藝術(shù)和教育境界，并且也是學(xué)生在尊重生命、關(guān)注個體多元發(fā)展中培植的綜合教育能力，這種能力需要教師畢生追求和培養(yǎng)，代表了教育成功活的靈魂。以微課作為可視化課堂教學(xué)反思的參照物，根據(jù)自我教學(xué)活動和實踐為標(biāo)準(zhǔn)，不斷進(jìn)行計劃、檢查、評價、反饋、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程，通過一次次迭代過程，對自我教學(xué)能力不斷改進(jìn)，是教師獲得專業(yè)智慧的必經(jīng)之路。

三、中小學(xué)教師微課制作與設(shè)計中存在的問題

知識碎片化。微課根據(jù)具體的問題解決劃分為不同的課時，短小精悍是其主要特點，但是在這背后越來越多暴露出知識點孤立、零碎、信息割裂等致命缺點，知識之間散亂、不成體系，和現(xiàn)階段我們一向倡導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化知識是背道而馳的。但是這一問題是可以解決的。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或是其他的規(guī)則，將專題、項目、某門課程的核心部分的知識點進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分類，圍繞著這些核心知識點創(chuàng)作出一系列有規(guī)律、順序的微課，那么孤立的微課就可以建立某種關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到知識貫通、統(tǒng)合綜效和融合創(chuàng)新的目的。

技術(shù)至上者。“技術(shù)至上者”將微課制作成“show技術(shù)”和“show美貌”的花瓶，大眾化、平民化的方法讓很多人覺得微課的制作沒有技術(shù)含量，認(rèn)為微課制作的理論基礎(chǔ)知識是沒有用的，只要軟件用得得心應(yīng)手就可以啦。事實上，微課的設(shè)計與制作的方法種類繁多，制作軟件也有很多種。對于技術(shù)“崇尚者”來說，他們追求技藝精湛，鄙棄平民化的微課制作，但是卻忽略了微課的呈現(xiàn)方式要與教學(xué)內(nèi)容的特點相結(jié)合。微課的制作，追求的目標(biāo)是易用、實用，而不是追求技術(shù)上的完美。學(xué)科教師利用易于掌握的“平民技術(shù)”制作微課，一定程度上減輕了復(fù)雜技術(shù)的畏懼感，激發(fā)了設(shè)計內(nèi)容的熱情，有效節(jié)約了時間，提高了制作和使用效率。

四、微課在中小學(xué)教學(xué)實踐的對策——“人灌”到“機灌”的轉(zhuǎn)換

當(dāng)前，國內(nèi)教育界微課的建設(shè)正在如火如荼開展著，參加微課的教師越來越多。但是急于求成、追隨熱度的背后我們不得不懷疑微課的質(zhì)量，將傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的“人灌”轉(zhuǎn)換成“機灌”。在這種情況下，我們該如何改變這種現(xiàn)狀呢？激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，增強微課的黏性，筆者從學(xué)習(xí)者情感化設(shè)計入手。

本能層設(shè)計。本能層來源于大腦獲得外界環(huán)境刺激后，迅速作出基于本能水平的判斷反應(yīng)，這種判斷僅僅停留在好或壞、安全或危險等信號類型。因此本能層設(shè)計就需要了解教學(xué)對象，投合學(xué)生的心意，針對學(xué)習(xí)者的個體、文化和身體差異設(shè)計不同的微課呈現(xiàn)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)者即刻的情感體驗，以給學(xué)習(xí)者帶來愉悅的感官刺激，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入微課學(xué)習(xí)。

行為層設(shè)計。當(dāng)順利完成任務(wù)后會得到一種正向的行為層的快感。學(xué)習(xí)者在滿足學(xué)習(xí)需求后產(chǎn)生愉悅的情感體驗，這種愉悅性的感受如果浸入學(xué)習(xí)活動中，就會成為學(xué)習(xí)者的動力。所以，行為層的設(shè)計目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者從誘發(fā)積極自我感覺到個人成就感。

反思層設(shè)計。通常情況下，人在本能水平和行為水平上的行為是無意識的，無法實現(xiàn)自我的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。而大腦反思層是有意識的，能夠通過自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控人的反省、解釋、理解和推理等思考活動，達(dá)到最高水平的信息加工。在線交流討論為學(xué)習(xí)者及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，建立學(xué)習(xí)者之間與教師之間的學(xué)習(xí)社區(qū)，降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的孤獨感，通過及時反饋和人性化的支持服務(wù)建立微課與學(xué)習(xí)者之間的紐帶。

當(dāng)下，微課的發(fā)展已經(jīng)越來越成熟，對課程教學(xué)起著越來越重要的作用。不管是教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、授課方式轉(zhuǎn)換等都有著巨大的推動作用。對教師來說，利用微課發(fā)展專業(yè)能力、積累專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)智慧的過程是曲折的，這一過程和修復(fù)“微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”的過程是同步的，要通過長期且復(fù)雜的“設(shè)計、發(fā)布、獲得反饋、反思時間、再發(fā)布、再修正”的迭代過程，最終達(dá)到螺旋式動態(tài)發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，通過微課，學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生的自主，緊跟時代潮流，引領(lǐng)領(lǐng)域前沿知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新的教學(xué)范式，是將知識的獲得放在課前，學(xué)習(xí)者自由選擇時間、地點、教學(xué)形式，賦予學(xué)習(xí)者更多的自由，將知識內(nèi)化放在課上，有針對性地通過對話的形式解決問題，增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的交流。對智慧教育的發(fā)展也在很大程度上具有支撐作用。

責(zé)任編輯：楊國棟