基于CDIO的C語言教學(xué)考核體系的改革與研究

朱薇

摘要：該文以高校一線教學(xué)教師采取的具體教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為研究基礎(chǔ)，針對(duì)C語言教學(xué)考核中存在的考核模式單一、考核方式無法衡量學(xué)生的實(shí)踐能力等問題，提出了以CDIO教育模式為基礎(chǔ)的C語言教學(xué)考核模式，詳細(xì)闡述了結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)考核、實(shí)踐動(dòng)手考核、預(yù)約考核、基礎(chǔ)掌握考核為一體的考核方式的制定。改革后的教學(xué)及考核實(shí)踐表明，基于CDIO的C語言教學(xué)考核模式能較為全面地反映學(xué)生的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞：C語言教學(xué)考核；CDIO工程模式；考核改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：173-8381（2013）00-0101-02

CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的新成果，在世界各地多所大學(xué)進(jìn)行了實(shí)施并取得很好的成效。CDIO教育模式與傳統(tǒng)的課堂教育模式不同，它強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)，是建立在構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)現(xiàn)（Implement）-運(yùn)行（Operate）過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育，使學(xué)生能夠更為熟練地掌握技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和參與新產(chǎn)品和新系統(tǒng)地開發(fā)和運(yùn)行。隨著我國(guó)工程教育改革的啟動(dòng)，國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)CDIO工程教育模式的研究和實(shí)踐的步伐日益加快。自2005年汕頭大學(xué)率先實(shí)施CDIO工程教育改革以來，在教育部高教司理工處的指導(dǎo)和支持下，全國(guó)幾十所試點(diǎn)高校和許多非試點(diǎn)院校實(shí)施CDIO改革，取得了很好的效果。

C語言程序設(shè)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展成為理論與實(shí)踐教學(xué)體系相互滲透、為多門課程奠定良好基礎(chǔ)的重要課程。為達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決問題、完成設(shè)計(jì)任務(wù)的能力， 針對(duì)該課程專業(yè)性強(qiáng)和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，將CDIO 模式應(yīng)用于C語言程序設(shè)計(jì)課程中，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革。課程考核是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，科學(xué)有效的考核，可以有效地檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量，是反映教學(xué)效果的重要手段。

1 C語言課程教學(xué)考核現(xiàn)狀和分析

C語言程序設(shè)計(jì)課程，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在考核方式上，大多數(shù)仍采取傳統(tǒng)考試方式，考試偏重考查學(xué)生的理論知識(shí)，忽視了考查學(xué)生的素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)考試的弊端有如下幾種表現(xiàn)：

（1）考試不能很好地考查實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前我校大多采用期末成績(jī)占比70%，平時(shí)成績(jī)占比30%的考核方式，其中實(shí)踐成績(jī)一般以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式綜合到平時(shí)成績(jī)中。但由于C語言是語言課，實(shí)驗(yàn)一般是布置一些編程題，然后回收實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生多是以參考現(xiàn)成例題為主，難以實(shí)現(xiàn)考核的意義。

（2）考核時(shí)間統(tǒng)一，學(xué)生突擊準(zhǔn)備

現(xiàn)在學(xué)校一般采用期末考試模式，在考試周內(nèi)學(xué)生要完成一個(gè)學(xué)期所有課程的考試。有部分學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)不專心，在考試前突擊準(zhǔn)備，在短期時(shí)間內(nèi)死記硬背知識(shí)點(diǎn)，并不能真正理解課程內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，也影響了整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)。

（3）考核模式單一、缺乏多樣化

C語言考試有部分學(xué)校采用了無紙化考試，但有大多數(shù)學(xué)校由于軟硬件問題，仍然采用的是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試。題型一般都以單選題，填空題，編程題為主，考核模式較單一，不能很好地反應(yīng)學(xué)生的能力。

綜上，傳統(tǒng)的考核模式是以考為中心，教師圍繞考試而教學(xué)，學(xué)生圍繞考試而學(xué)習(xí)，影響了C語言作為專業(yè)基礎(chǔ)課的發(fā)揮，使教育功能減弱。

2 基于CDIO模式的改革措施

教學(xué)考核的改革是高等學(xué)校教學(xué)改革的重要?jiǎng)?chuàng)新，是更好地開展教學(xué)工作的重要舉措。教師從考核方式創(chuàng)新入手，在教學(xué)和考核中引入CDIO工程模式，考核以學(xué)習(xí)為中心，是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)部分，在學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的氛圍中促進(jìn)學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)為中心的考核評(píng)估是與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的，并使用多種方法收集學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。 CDIO工程教育改革需要嚴(yán)格的考核和評(píng)估來進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生學(xué)到必需的“知識(shí)、能力和態(tài)度”。具體改革方式如下：

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)考核

每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)講解前，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并布置一些針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)用性較強(qiáng)的題目作為任務(wù)。每組接到任務(wù)后，可以相互合作并有針對(duì)性地查閱教科書及相關(guān)資料，積極尋找解決題目的算法，編寫并繪制程序流程圖。任務(wù)考核可以采用學(xué)生分組匯報(bào)和教師答辯的方式進(jìn)行。通過學(xué)生匯報(bào)本次任務(wù)的解決方案，教師根據(jù)學(xué)生陳述情況給出分值并闡述理由。在匯報(bào)中，教師能夠辨識(shí)到學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況和其他方面能力的不足，并給予點(diǎn)評(píng)。每組匯報(bào)完成后，教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。這種考核方式能鍛煉學(xué)生在解決工程實(shí)踐中計(jì)算問題時(shí)的工程推理和解決問題能力。同時(shí)，每組同學(xué)之間加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作、合理分工、協(xié)調(diào)工作的能力。每組之間能夠相互學(xué)習(xí)交流，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，體驗(yàn)整個(gè)過程探討知識(shí)的樂趣，獲得解決實(shí)際工程問題的成就感。這種考核方式針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，屬于階段性考核，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，老師起到先導(dǎo)和輔助的作用。考核方式既能體現(xiàn)學(xué)以致用又避免以點(diǎn)帶面。

2.2實(shí)驗(yàn)動(dòng)手考核

實(shí)驗(yàn)動(dòng)手考核就是實(shí)驗(yàn)分析和動(dòng)手能力考核，C語言程序設(shè)計(jì)課程在學(xué)習(xí)中存在較多實(shí)驗(yàn)課程。教師先布置好多組實(shí)驗(yàn)題目，每組抽取題目后自主研究實(shí)驗(yàn)題目，選擇合適的算法，完成編程，調(diào)試程序并提交最終代碼。通過每組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑺惴ㄟx擇和在編程中遇到的實(shí)際問題分析進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)考核依據(jù)。該種考核方式既鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，又極大激發(fā)學(xué)生用理論知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

2.3 預(yù)約考核

預(yù)約考核是一個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目點(diǎn)，教師在學(xué)期中期，增加一次預(yù)約考核，提前公布考試時(shí)間周期（1-2周）。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在規(guī)定的考試周期內(nèi)選擇合適的時(shí)間預(yù)約考試，考試以上機(jī)實(shí)驗(yàn)為考核形式，試題量和難度都較期末考試低，試題由試題庫(kù)中隨機(jī)抽取。預(yù)約考核的主要目的是在學(xué)期中期的時(shí)候，讓學(xué)生熟悉一下期末考試的形式，并且在容易學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)期中期，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。預(yù)約考核的成績(jī)可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)動(dòng)手考核成績(jī)由教師進(jìn)行評(píng)判。

2.4基礎(chǔ)掌握考核

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，僅僅是任務(wù)驅(qū)動(dòng)考核、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手考核還不夠充分，必須進(jìn)理論基礎(chǔ)知識(shí)考核。只有這樣，學(xué)生才能具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)?？紤]到學(xué)生要參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，C語言程序設(shè)計(jì)閉卷考核方式向等級(jí)考試模式靠攏，以無紙化考試方式進(jìn)行，提高學(xué)生在較短時(shí)間的問題解決能力。

2.5綜合考核方法

課程考核最終成績(jī)擬以任務(wù)驅(qū)動(dòng)考核（占30%）、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手考核（占20%）、基礎(chǔ)掌握考核（占50%）計(jì)算。整個(gè)考核過程包括階段性考核和結(jié)果性考核，相對(duì)于傳統(tǒng)考核方式，能更立體化的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

3 結(jié)束語

本文提出的CDIO教學(xué)考核模式結(jié)合C語言程序設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)和考核情況，設(shè)計(jì)出一個(gè)新的教學(xué)考核體系，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力的雙重考核目的有機(jī)融合，不再是單一的考核學(xué)生的最終考試成績(jī)，而是以學(xué)習(xí)為中心的全程考核模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個(gè)人能力、綜合能力，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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