我國義務教育階段體育與健康課程內(nèi)容嬗變研究

俞福麗

（揚州大學 體育學院，江蘇揚州225009）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“加強體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學生體育課和課余體育活動時間，提高體育教學質(zhì)量，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強?！保?］中央有關(guān)文件明確提出為了國家和民族未來的發(fā)展，必須重視增強青少年體質(zhì)，促進青少年健康成長，青少年健康問題關(guān)系著國家的發(fā)展、社會的進步和個人的幸福。體育與健康課程與學生的健康息息相關(guān)，而且面向全體學生，尤其義務教育階段青少年處于身體發(fā)展敏感期，學校體育與健康課程是增進青少年健康的重要途徑，對于增進青少年健康具有獨特作用。我國在1978年頒布中小學體育教學大綱，提出體育與健康課程內(nèi)容要“打破以運動競賽為中心的編排體系”對體育與健康課程內(nèi)容發(fā)展的影響是里程碑式的。因此本研究選擇改革開放后義務教育階段體育與健康課程內(nèi)容的改革作為研究時序和邏輯起點。改革開放以來我國體育與健康課程歷經(jīng)多次改革，特定歷史時期的體育與健康課程內(nèi)容具有歷史合理性，是時代特征的反映和要求，梳理改革開放以來義務教育階段體育與健康課程內(nèi)容的嬗變淵源為構(gòu)建新時期體育與健康課程內(nèi)容奠定史學基礎(chǔ)。改革開放以來，我國開始重新審視體育與健康課程，義務教育階段體育與健康課程內(nèi)容面臨新的發(fā)展機遇，體育與健康課程內(nèi)容中以往存在的難、繁、偏、舊等問題得到了卓有成效的改革。以時間節(jié)點為序依據(jù)體育與健康課程學科的特點，梳理我國改革開放以來義務教育階段體育與健康課程內(nèi)容的發(fā)展脈絡和嬗變過程，并分析我國義務教育階段體育與健康課程內(nèi)容的現(xiàn)狀和發(fā)展，對順利實施體育與健康課程改革、完善體育與健康課程內(nèi)容體系、豐富我國學校體育課程理論具有積極意義。

1 1978—1990年義務教育階段體育與健康課程內(nèi)容的發(fā)展

1.1 1978年義務教育階段體育教學大綱中體育與健康課程內(nèi)容的特征

1978年中國共產(chǎn)黨召開十一屆三中全會，是我國歷史上的一個偉大轉(zhuǎn)折點，各項工作快速恢復和發(fā)展，國家走向了現(xiàn)代化發(fā)展道路，教育走上為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務的正確軌道。人才質(zhì)量問題引起全社會的關(guān)注，教學改革和教育管理改革逐步開展，學校體育工作開始逐步恢復踏上新的征程。1978年《全日制十年制學校小學體育教學大綱（試行草案）》《全日制十年制學校中學體育教學大綱（試行草案）》頒布實施。此次制定頒布的體育教學大綱在教學內(nèi)容方面，沒有以單個運動項目來編定體育教材，提出“打破以運動競賽為中心的編排體系”，在教學內(nèi)容的選用上，以基本教材為主選用教材為輔。小學體育大綱內(nèi)容分為基本內(nèi)容和選用內(nèi)容?；緝?nèi)容由體育理論和體育實踐兩部分組成：體育理論主要是體育基本知識，實踐內(nèi)容主要包括田徑、簡單體操、游戲、武術(shù)。選用內(nèi)容各地區(qū)可以根據(jù)地區(qū)傳統(tǒng)、氣候特點等靈活選用［2］93。中學體育內(nèi)容在小學體育內(nèi)容的基礎(chǔ)上仍然分成基本內(nèi)容和選用內(nèi)容兩部分?；緝?nèi)容由體育基本知識和體育實踐內(nèi)容構(gòu)成：體育基本知識在初一年級到初三年級各占6%。體育實踐內(nèi)容中的跑、跳躍、投擲在初一年級占26%，在初二年級、初三年級都占28%；隊列、基本體操、技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠在初一年級占26%，在初二年級和初三年級各占24%；球類在初一年級至初三年級都占6%；武術(shù)在初中每個年級各占8%。選用內(nèi)容約占全部內(nèi)容的20%，包含技巧、單杠、雙杠、支撐跳躍、排球、足球、乒乓球、手球、游戲、游泳、滑冰和民間體育［2］556。

這套大綱重新確立了增強學生體質(zhì)的體育課程目標。小學的基本內(nèi)容簡單易學，器材需求不多。小學第一次有了選用內(nèi)容，強調(diào)在基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上各地從實際出發(fā)因地制宜靈活選用。中學和小學一樣，各學校應以基本內(nèi)容為主，選用內(nèi)容作為輔助教學內(nèi)容。這一時期中小學體育課程內(nèi)容恢復和調(diào)整取得明顯成效，為下一階段體育課程內(nèi)容的發(fā)展起到鋪墊作用，但重點還是強調(diào)掌握運動技術(shù)和運動技能及身體健康，體育課程內(nèi)容對“人”的關(guān)注體現(xiàn)不足。

1.2 1987年義務教育階段體育教學大綱中體育與健康課程內(nèi)容的特征

1985年5月27日，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。隨著教育領(lǐng)域改革的深入發(fā)展，全國高度統(tǒng)一的體育課程教材已經(jīng)不能適應學校體育工作的實際需要，改革已勢在必行，現(xiàn)有課程教材政策的改革迫在眉睫。1987年國家教育委員會頒發(fā)《全日制小學體育教學大綱》《全日制中學體育教學大綱》。和1978年的大綱相比，此套大綱進行了較大修訂，小學體育內(nèi)容由基本內(nèi)容和選用內(nèi)容兩部分構(gòu)成。基本內(nèi)容主要包括體育理論部分和體育實踐部分：體育理論部分內(nèi)容包括了解體育運動的目的意義、體育鍛煉的一般常識、掌握簡單的衛(wèi)生保健知識等，體育實踐部分內(nèi)容主要包括基本田徑項目、基本體操（包括簡單的技巧與器械體操）、小球類、游戲、唱游、韻律活動、武術(shù)。選用內(nèi)容要求根據(jù)大綱確定的編選原則結(jié)合本地實際情況自行編選內(nèi)容，主要是本地區(qū)傳統(tǒng)的武術(shù)、健身方法及游泳。中學體育內(nèi)容的編選原則是基礎(chǔ)性和靈活性相結(jié)合，包含基本內(nèi)容和選用內(nèi)容兩部分?；緝?nèi)容包括體育理論知識和體育實踐內(nèi)容。體育理論知識包含體育的目的任務、體育的一般知識、青少年身心發(fā)育的規(guī)律及特點、體育與智育的發(fā)展等，這些內(nèi)容在初中每個年級各占6%～8%。體育實踐部分的內(nèi)容包含田徑，在初中各年級各占16%～18%；基本體操在初中各年級各占8%～10%；技巧與器械體操在初中各年級各占14%～16%；球類在初中每個年級各占8%～10%；武術(shù)在初中各年級各占4%～6%；舞蹈與韻律體操在初中各年級女生各占4%～6%。選用內(nèi)容包含游戲、各項基本教材的補充與延伸及其他，在初一年級和初二年級各占26%～40%，在初三年級占 28% ～50%［2］594。

這套大綱中小學編訂原則基本一致，都是有基本內(nèi)容和選用內(nèi)容組成，基本內(nèi)容主要是面向全體學生，難度和場地器材的要求不高。教學內(nèi)容的比重在一定范圍內(nèi)上下浮動，這樣便于不同地區(qū)的體育教師在執(zhí)行大綱時更具靈活性。選用內(nèi)容由不同地區(qū)根據(jù)實際靈活選用。小學和初中基本內(nèi)容中的體育實踐內(nèi)容第一次增加舞蹈與韻律體操內(nèi)容，內(nèi)容更加生動、活潑，具有時代精神風貌。首次明確提出“終身體育”，初步有了“滿足學生娛樂”的思想萌芽，為九年制義務教育體育教學大綱的頒布實施起到過渡作用。

1.3 1988年義務教育階段體育教學大綱中體育與健康課程內(nèi)容的特征

1986年頒布的《中華人民共和國義務教育法》在教育體制上要求有步驟地實行九年制義務教育。因此在1987年中小學教學大綱的基礎(chǔ)上，1988年5月國家教育委員會頒發(fā)《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃（試行草案）》，強調(diào)加強發(fā)展學生的基礎(chǔ)能力，基礎(chǔ)教育課程改革逐步走向深入。同年《九年制義務教育小學體育教學大綱（初審稿）》《九年制義務教育中學體育教學大綱（初審稿）》由國家教育委員會頒發(fā)實施。小學體育教學大綱包含基本內(nèi)容和選用內(nèi)容：基本內(nèi)容大約占70%，選用內(nèi)容（包含地區(qū)和民族、民間內(nèi)容）大約占30%?；緝?nèi)容包含體育理論知識和體育實踐內(nèi)容兩部分：體育理論內(nèi)容包括了解自己的身體、掌握簡單的健康知識并懂得體育鍛煉對身體健康的好處、初步懂得體育運動中的安全知識等；體育實踐內(nèi)容包括小游戲、小球類、韻律活動和舞蹈、田徑、體操、發(fā)展身體素質(zhì)的內(nèi)容、民族傳統(tǒng)體育［2］161。初中教學內(nèi)容分為基本內(nèi)容和任選內(nèi)容?；緝?nèi)容由體育健康知識和體育實踐內(nèi)容組成：體育健康知識在初中各年級各占12%～14%；體育實踐部分的田徑在初中各年級各占16%～18%；體操在初中各年級各占14% ～16%；發(fā)展身體素質(zhì)內(nèi)容在初中各年級各占6%～8%；球類在初一年級和初二年級各占11%～13%，在初三年級占12%～14%；韻律體操和舞蹈在初一年級和初二年級各占5%～7%，在初三年級占4%～6%；民族傳統(tǒng)體育在初中各年級各占6%～8%。任選內(nèi)容的出現(xiàn)主要是為了增加體育與健康課程內(nèi)容的靈活性，各地區(qū)可以根據(jù)實際情況選擇游泳或滑冰、各地區(qū)的傳統(tǒng)體育內(nèi)容、基本教材的拓展、其他［2］648。

此套小學體育大綱內(nèi)容比1987年大綱的內(nèi)容豐富，第一次設(shè)置發(fā)展身體素質(zhì)內(nèi)容，開始重視小學生的體能發(fā)展。初中選修內(nèi)容的比重增加，教學內(nèi)容時數(shù)在各年級的比例有一個上下浮動的范圍，增加了靈活性。逐步加大內(nèi)容的選擇性，第一次將基本內(nèi)容分成必修內(nèi)容和必選內(nèi)容，在基本內(nèi)容部分更加重視學生健康知識的掌握，發(fā)展身體素質(zhì)內(nèi)容第一次單獨作為一大類在體育內(nèi)容中出現(xiàn)。這套大綱貫徹了增強學生體質(zhì)的核心指導思想。和上一套大綱相比，更加突出內(nèi)容的多樣性和靈活性，開始逐步關(guān)注“人”的發(fā)展，同時實現(xiàn)小學和初中體育課程內(nèi)容縱向結(jié)構(gòu)的整體銜接，為后續(xù)中小學體育課程內(nèi)容的改革奠定基礎(chǔ)。但這套大綱內(nèi)容仍然停留在“生物體育”的思維邏輯層面，內(nèi)容遠離學生的生活，對中小學生全面發(fā)展的關(guān)注還有待進一步提高。

2 1991—2000年體育與健康課程內(nèi)容的發(fā)展

2.1 1992年義務教育階段體育教學大綱中體育與健康課程內(nèi)容的特征

1992年鄧小平南方考察發(fā)表系列重要講話，標志著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新的發(fā)展階段，黨的十四大提出建立社會主義經(jīng)濟體制的目標。隨之我國基礎(chǔ)教育開始調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、深化教育體制、教育內(nèi)容和教育方法等改革，以與社會主義市場經(jīng)濟體制建設(shè)相適應。為貫徹落實“十四大”提出的“大力加強基礎(chǔ)教育”“全面提高教育質(zhì)量”等教育發(fā)展目標，1992年國家教委頒發(fā)《九年義務教育小學體育與健康教學大綱（初審稿供實驗用）》和《九年義務教育全日制初級中學體育教學大綱（試用）》。小學體育內(nèi)容由基本內(nèi)容和選用內(nèi)容構(gòu)成：基本內(nèi)容占全部教學內(nèi)容的70%～80%，選用內(nèi)容占全部內(nèi)容的20%～30%?；緝?nèi)容由體育理論知識和體育實踐內(nèi)容兩部分構(gòu)成。進入90年代，體育理論部分的內(nèi)容比較關(guān)注小學生健康，健康知識的外延有了一定延伸，主要包括了解體育鍛煉對增進健康的意義、了解體育活動中的安全及一般的體育基礎(chǔ)知識、掌握簡單的身心健康知識、養(yǎng)成良好的生活習慣、飲食環(huán)境和健康之間的關(guān)系、常見疾病的防治等。體育實踐內(nèi)容包含基本運動、簡單體操、發(fā)展身體素質(zhì)練習、籃球、排球、足球、游戲、韻律活動和舞蹈、民族傳統(tǒng)體育。選用內(nèi)容比較靈活，各地區(qū)可以根據(jù)具體情況選擇水上項目或冰雪項目、本地區(qū)的民間傳統(tǒng)項目、必修內(nèi)容的延伸等［2］290。中學體育內(nèi)容基本部分內(nèi)容占整個教學內(nèi)容的70%，選用內(nèi)容占整個教學內(nèi)容的30%。基本部分的體育衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識在初中各年級各占12%～14%；田徑在初中各年級各占16%～18%；體操在初中各年級各占14%～16%；發(fā)展身體素質(zhì)練習在初中各年級各占6%～8%；球類在初一年級和初二年級各占11%～13%，在初三年級占12%～14%；民族傳統(tǒng)體育在初中各年級各占6%～8%；舞蹈與韻律體操在初一年級和初二年級各占5%～7%，在初三年級占4%～6%。選用內(nèi)容包含游泳、滑冰、各項基本教學內(nèi)容的補充和延伸、地區(qū)性民族傳統(tǒng)民間教材、其他［2］291。

這套大綱和前一套大綱相比，比較大的變化是小學將“體育”更名為“體育與健康”，小學和初中各年級健康知識內(nèi)容明顯有所增加，體現(xiàn)對健康的重視。提出體育教學內(nèi)容要關(guān)注學生的生理和心理特征，逐步體現(xiàn)對“人”的關(guān)注。從學生的興趣出發(fā)，田徑內(nèi)容有所簡化，球類方面內(nèi)容的選擇性增加，進一步體現(xiàn)了體育內(nèi)容的靈活性和時代性。

2.2 2000年義務教育階段體育教學大綱中體育與健康課程內(nèi)容的特征

1997年9月黨的十五大提出科教興國的戰(zhàn)略，1998年12月教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》指明了新世紀的教育改革發(fā)展方向，提出2000年要初步建立現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，深化教學內(nèi)容改革。2000年12月教育部頒布《九年制義務教育全日制小學體育與健康教學大綱（試用修訂版）》《九年制義務教育全日制初級中學體育與健康教學大綱（試用修訂版）》。小學內(nèi)容包含必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。必修內(nèi)容主要包括一些基礎(chǔ)的體育與健康知識、了解人體的生長發(fā)育規(guī)律、簡單衛(wèi)生保健知識、知道體育鍛煉對促進身心健康發(fā)展的益處、學會關(guān)注自身健康和自我安全防護。小學體育實踐內(nèi)容主要包括基本的跑、跳、投等田徑內(nèi)容，隊列隊形、技巧、低單杠、支撐跳躍等簡單的體操內(nèi)容，武術(shù)等。選修內(nèi)容進一步細分為限選內(nèi)容和任選內(nèi)容：限選內(nèi)容要求每學期或每學年選1～2項球類（小足球、小籃球、軟式排球），韻律活動和舞蹈可以作為上課的正式內(nèi)容也可以作為準備活動和放松活動部分的內(nèi)容，提倡選用游泳內(nèi)容，要求凡有條件的地區(qū)開設(shè)游泳課；任選內(nèi)容具有一定的自由度，主要包括具有地區(qū)特點的民間傳統(tǒng)體育項目、一些新興體育項目、科學健身方法以及必修內(nèi)容的拓寬與延展、校本體育內(nèi)容等［2］356。初級中學體育內(nèi)容包含必修內(nèi)容和選修內(nèi)容（包括限制性選修和任意選修）兩部分，其比重各占50%。必修內(nèi)容包括體育與健康知識和體育實踐兩部分內(nèi)容、體育與健康知識主要包括青春期的生理衛(wèi)生知識及一般疾病預防、體育理論知識等；體育實踐內(nèi)容包含田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育、韻律體操和舞蹈、身體素質(zhì)練習等，建議身體素質(zhì)練習作為隨堂練習的內(nèi)容。選修內(nèi)容有水上運動、冰雪運動、各項必修內(nèi)容的補充與延伸、地區(qū)性民族民間項目及其他項目。韻律活動和舞蹈可以作為體育課的正式教學內(nèi)容，也可以作為體育課的隨堂練習內(nèi)容［2］793。

2000年頒布的這套大綱是體育與健康課程標準頒布實施前的準備，此套大綱作為過渡性大綱起到了承上啟下的作用，在結(jié)構(gòu)上作了一些符合時代發(fā)展的調(diào)整，選用內(nèi)容包括限選內(nèi)容和任選內(nèi)容，初中選修內(nèi)容的比重較之前大綱明顯加大，增加了內(nèi)容的彈性和靈活性。新興體育項目被增加進了任選內(nèi)容中。強調(diào)內(nèi)容的選擇必須以增強體質(zhì)和促進健康為目標，更加重視健康內(nèi)容。強調(diào)以學生為主體，關(guān)注教學內(nèi)容的健身性和文化性。體育內(nèi)容開始關(guān)注地方和學校的作用，考慮校本特點。但體育內(nèi)容的發(fā)展理念和世界發(fā)達國家相比還有差距。

3 2001—2016年體育與健康課程內(nèi)容的發(fā)展

3.1 2001年義務教育階段《課標》中體育與健康課程內(nèi)容的特征

新世紀以來，科學技術(shù)發(fā)展日新月異，人類進入知識經(jīng)濟時代，國際競爭日趨激烈，歸根結(jié)底是人才競爭，各國掀起了應對國際競爭的基礎(chǔ)教育課程改革。我國提出優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略。2001年5月29日國務院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，正式拉開基礎(chǔ)教育課程改革的帷幕。2001年6月8日教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對基礎(chǔ)教育課程改革的“課程改革目標”“教材開發(fā)與管理”“課程管理”等九個方面做出明確規(guī)定。由此2001年7月教育部頒布《全日制義務教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）?！墩n標》的頒布實施是體育與健康課程的重要改革，從結(jié)構(gòu)體例上完全不同于教學大綱，不再規(guī)定具體的教學內(nèi)容，而是以目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容“關(guān)于學習結(jié)果的綱要”。《課標》的目標結(jié)構(gòu)是由體育與健康課程目標到各領(lǐng)域目標到水平目標再到每個水平目標的內(nèi)容標準?！墩n標》分成五個學習領(lǐng)域即運動參與領(lǐng)域、運動技能領(lǐng)域、身體健康領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域、社會適應領(lǐng)域?！墩n標》在義務教育階段劃分了四個學習水平段，即水平一、水平二、水平三、水平四，分別對應1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級。2001年《課標》中五個學習領(lǐng)域目標的內(nèi)容主要關(guān)注體育態(tài)度、運動技能、身心健康和社會適應等方面的內(nèi)容，具體包括具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為，用科學的方法參與體育活動，主動掌握體育基礎(chǔ)知識；掌握運動技能以及在不同項目和比賽中應用相關(guān)運動技能，獲得野外活動的基本技能，發(fā)展必要的體能，重視體育活動中的安全；塑造正確的身體姿勢等；具有關(guān)注身心健康的意識，懂得營養(yǎng)、環(huán)境、健康的生活方式和身體健康之間的關(guān)系，進一步了解體育活動對身心健康的促進作用；通過體育活動形成自尊、自信和堅強的意志，知道如何通過體育活動調(diào)節(jié)情緒，學會交流和合作，形成良好的體育品質(zhì)等［3］。

《課標》在實驗區(qū)試行的基礎(chǔ)上，2005年左右已基本取代之前頒布的大綱?！墩n標》以目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容具有一定的彈性，充分發(fā)揮課程的靈活性。不再規(guī)定每學年、每學期的具體教學內(nèi)容，給體育教師充分的自主選擇權(quán)。體育教學過程在達成《課標》目標的前提下，體育教師可以自主設(shè)計和構(gòu)建體育教學內(nèi)容、教學時間、教學方法和教學組織形式等。《課標》以體育功能確定學習領(lǐng)域，突出健康目標，關(guān)注青少年身心發(fā)展規(guī)律和學習特點?！墩n標》是對原有教學大綱的突破，顯示對學生全面發(fā)展的關(guān)注，同時與同時代的國外課程改革趨勢趨同，但評價的可操作性有待完善。

3.2 《2011版課標》中體育與健康課程內(nèi)容的特征

經(jīng)過10年實踐，2011年教育部頒發(fā)《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》（以下簡稱《2011版課標》）?！?011版課標》在《課標》的基礎(chǔ)上進行了修訂和完善，課程內(nèi)容由運動參與、運動技能、身體健康、心里健康和社會適應四個學習領(lǐng)域構(gòu)成。學習領(lǐng)域由原來的五個領(lǐng)域減少為四個領(lǐng)域即將原來的心理健康領(lǐng)域和社會適應領(lǐng)域合并成一個領(lǐng)域?！?011版課標》依然沿襲《課標》中目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的理念。在義務教育階段學習水平劃分沒有變化，仍然是根據(jù)學生身心發(fā)展特征劃分成四個水平段。《2011版課標》目標層次結(jié)構(gòu)構(gòu)成是領(lǐng)域目標到水平目標再到內(nèi)容標準，每個內(nèi)容標準后面增加了評價要點和評價方法舉例，這是在《課標》的基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容。《2011版課標》四個學習領(lǐng)域主要包含以下內(nèi)容：積極參與體育學習和體育鍛煉并能體驗到運動成功與樂趣，學習體育基本知識；掌握運動技能和學習運動技能的方法，具備自我保護的意識和安全防范的能力；掌握一般的保健知識和增進健康的方法，重視身體正確姿勢的形成，增強體能提高適應環(huán)境的能力；學會通過體育活動調(diào)控自己的情緒，在運動中學會與他人合作，形成堅強的意志品質(zhì)，形成良好的體育道德品質(zhì)。

在小學階段運動參與領(lǐng)域主要是培養(yǎng)小學生的參與意識和運動興趣，引導小學生通過體育運動中的愉快體驗感受到運動的樂趣。運動技能領(lǐng)域注重通過基本運動技能的學習發(fā)展基本運動能力。身體健康領(lǐng)域主要是引導小學生懂得良好的生活習慣對身體健康的影響并重視疾病預防。心理健康和社會適應領(lǐng)域主要是在體育活動中培養(yǎng)小學生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折、學會交往等優(yōu)秀品質(zhì)。初中階段運動參與領(lǐng)域主要是引導學生逐步形成體育鍛煉的意識和習慣。運動技能領(lǐng)域關(guān)注學生對體育運動的理解和學習能力的逐步增強，提高安全從事運動的能力，通過不同運動項目和運動技能的學習逐漸發(fā)現(xiàn)自己的運動興趣和運動特長，引導學生參加多種形式的體育比賽，增強運動項目和運動技術(shù)的應用能力，重視選擇武術(shù)等民族民間傳統(tǒng)體育項目進行學習。身體健康領(lǐng)域要求學生形成良好的生活方式，了解危害健康的不良行為并自覺抵制，懂得良好生活方式、疾病預防等對身體健康的影響，初步學會制定體育鍛煉計劃，掌握簡單體能水平評價方法等科學鍛煉身體的方法。心理健康和社會適應領(lǐng)域要求學生學會通過體育活動調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)、合作精神和責任心［4］。

《2011版課標》具有較大變化的是五個學習領(lǐng)域減少為四個學習領(lǐng)域，但依然沿襲《課標》目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的理念，四個學習領(lǐng)域之間的內(nèi)容相互依賴，更加重視內(nèi)容的整合。在內(nèi)容標準后面增加了“評價要點”和“評價方法舉例”的內(nèi)容。指出評價是促進學生達成學習目標的重要手段，是發(fā)展性評價而不是甄別性評價，評價的目的是為學生提供展示自己水平、能力和個性的機會。鼓勵采用多元評價主體、多樣評價方法、多元評價標準、多元評價內(nèi)容，讓學生可以選擇自己擅長的體育項目參加評價，這些體現(xiàn)了對評價的重視，增強了體育課程具體實施中評價的可操作性。

3.3 2016年中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中體育與健康課程內(nèi)容的特征

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，將立德樹人的要求落到實處。在此背景下2016年9月中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。

世界各國都在研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)問題，并有各自的概念和內(nèi)涵。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，由人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個素養(yǎng)構(gòu)成［5］。體育與健康學科核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面，關(guān)注學生的態(tài)度、情感、價值觀，與體育與健康課程目標一脈相承。運動能力由基本運動能力和專項運動能力構(gòu)成。基本運動能力是從事生活、勞動和運動所必需的運動能力，專項運動能力是參與某項運動所需的能力，義務教育階段主要是發(fā)展基本運動能力。健康行為指形成健康的生活方式和良好的衛(wèi)生習慣，遠離肥胖，抵制不良嗜好，學會安全地進行體育運動，重視運動疲勞的恢復，保持良好心態(tài)，提高適應自然環(huán)境和社會環(huán)境的能力等。體育品德指通過體育活動形成的價值觀和應遵循的行為規(guī)范，并遷移到社會生活中。在掌握運動能力的過程中，形成健康行為習得體育品德，體育與健康學科核心素養(yǎng)的三個方面互相影響，具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性［6］。新的歷史時期我國教育領(lǐng)域提出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是對黨的教育方針和社會主義核心價值觀的深化。體育與健康學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4 思考與啟示

4.1 體育與健康課程內(nèi)容應重視發(fā)展學生體育與健康學科核心素養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是教育新命題，是落實立德樹人的重要舉措。體育學科的特點和性質(zhì)決定了體育與健康課程對學生全面發(fā)展具有獨特作用。體育與健康課程內(nèi)容應關(guān)注將學生培養(yǎng)成完整的人，這也是世界課程發(fā)展趨勢。我國義務教育階段體育與健康課程內(nèi)容應重視四個學習領(lǐng)域的整體性，發(fā)展學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)。四個學習領(lǐng)域可以劃分成兩條主線：一條是身體活動主線，另一條是健康主線。身體活動主線主要是運動參與領(lǐng)域和運動技能領(lǐng)域，健康主線主要是身體健康、心理健康和社會適應兩個領(lǐng)域，健康和運動技能同等重要，相互聯(lián)系。每個學習領(lǐng)域不能脫離其他領(lǐng)域獨立達成課程目標，尤其是身體健康領(lǐng)域、心理健康和社會適應領(lǐng)域應通過運動參與領(lǐng)域和運動技能領(lǐng)域的學習達成領(lǐng)域目標。在重視運動技能學習的基礎(chǔ)上，同樣強調(diào)身體健康、心理健康和社會適應的內(nèi)容，強調(diào)體育與健康課程內(nèi)容的綜合性。運動技能學習是身體健康、心理健康和社會適應的載體［7］，努力使學生在體育活動中掌握基本的運動能力，養(yǎng)成健康行為，習得體育品德，運動技能是健康行為和體育品德學習的載體。我國義務教育階段體育與健康課程內(nèi)容應該圍繞將學生培養(yǎng)成完整的“人”來設(shè)計，以契合新時期體育與健康學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

4.2 體育與健康課程內(nèi)容應重視和學生的生活相聯(lián)系

杜威說“教育即生活”，應該把兒童作為“學習主體”置于課程中心的地位。體育與健康課程內(nèi)容應重視激發(fā)學生的運動興趣，調(diào)動學生學習的積極性，與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，選擇學生熟悉的運動項目。以往體育教學大綱主要是以競技體育項目的內(nèi)容為主，對于體育學科的教學內(nèi)容體系與學生已有生活經(jīng)驗之間的關(guān)系研究較少，由成人專家設(shè)計的教學內(nèi)容體系遠離學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，體育教學內(nèi)容成人化競技化傾向比較嚴重，不能激發(fā)學生的運動興趣，學生在體育運動過程中沒有成功體驗和運動樂趣［8］。義務教育階段學生處于身心發(fā)展的敏感期，體育與健康課程內(nèi)容應符合學生的自然本性，通過體育與健康課程內(nèi)容的學習，引導中小學生熱愛生活享受生活體驗到生活的樂趣，因此義務教育階段應注重基本運動知識、運動技能的掌握和應用，對動作的技術(shù)細節(jié)和運動技能的系統(tǒng)性和完整性不必過多苛求。小學階段主要是學習基本運動技能，初中階段在小學體育技能學習的基礎(chǔ)上，適當拓展體育內(nèi)容的學習，了解多種基本技能并由此發(fā)現(xiàn)自己喜歡和感興趣的體育項目形成專長，為終身體育奠定良好基礎(chǔ)。體育與健康課程內(nèi)容的設(shè)置不能是零散的、孤立的與生活隔離的東西，應該使學生能意識到生活中的一切都充滿體育、蘊含體育，也離不開體育。體育課程在具體實施過程中選擇和設(shè)計教學內(nèi)容時應體現(xiàn)目標引領(lǐng)內(nèi)容的思想，提出符合學生身心發(fā)展特點、充分考慮學生的運動興趣與需求、適合教學實際條件、重視健康教育這四個建議。體育教師根據(jù)課程目標，在分析教材的基礎(chǔ)上選擇和設(shè)計教學內(nèi)容。要保證一定課時數(shù)的健康教學內(nèi)容，考慮學生的學習基礎(chǔ)、已有生活經(jīng)驗等，提高教學內(nèi)容設(shè)計的針對性。重視教學內(nèi)容的選擇與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，以調(diào)動學生學習的積極性?？紤]不同地域條件、安全、季節(jié)、傳統(tǒng)等因素，因地制宜開展體育與健康課程教學。

4.3 體育與健康課程內(nèi)容應重視根據(jù)學生的身心特點選擇內(nèi)容

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的重要元素。梳理改革開放以來我國義務教育階段體育與健康課程內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，每一階段的體育與健康課程內(nèi)容都有其時代合理性。當前隨著學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，運動能力、健康行為和體育品德應貫穿體育與健康課程內(nèi)容的始終，義務教育階段應依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，選擇與這三個方面對應的體育與健康課程教學內(nèi)容。因此義務教育階段體育與健康課程內(nèi)容的設(shè)計應認真研究學生的身心特點，考慮這一學段的學生能夠?qū)W習什么，需要學習什么，怎樣才能讓學生愿意學。根據(jù)學生的身心發(fā)展特征、學生達到的體育課程目標的程度和所學內(nèi)容的特點劃分學習水平，是國際體育課程發(fā)展的一種共同趨勢。水平目標是預期某一水平的學生在每個學習領(lǐng)域應達到的學習結(jié)果。如美國雖然不同版本國家體育課程標準的劃分方法有差異，但都劃分了學習階段：1995年版的課程標準根據(jù)不同年齡段平均劃分學習水平，其中1～2年級相當于水平二（幼兒園為水平一）、3～4年級相當于水平三、5～6年級相當于水平四、7～8年級相當于水平五；2004年版的課程標準將學習水平調(diào)整為三個，即1～2年級相當于水平一、3～5年級相當于水平二、6～8年級相當于水平三；2014年版的課程標準力求和學校教育系統(tǒng)中學校的學段設(shè)置保持一致，將學習水平調(diào)整為二個，即水平一為小學階段（K～5年級）、水平二為初中階段（6～8年級）［9－11］。我國《課標》《2011版課標》在義務教育階段根據(jù)學生身心發(fā)展特點劃分為四個學習水平。體育與健康課程具體實施中可以根據(jù)《2011版課標》的要求，根據(jù)學生的身心發(fā)展特征，結(jié)合體育與健康學科核心素養(yǎng)的發(fā)展運動能力、形成健康行為、培養(yǎng)體育品德的要求，設(shè)計體育與健康教學內(nèi)容。