聽課評課的視角轉(zhuǎn)變

吳 卿，楊遠飛

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

聽課評課是改進教學方法、提升教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在核心素養(yǎng)視域下要使聽課評課收到事半功倍的效果，就必須實現(xiàn)聽課評課的視角轉(zhuǎn)換。其視角應(yīng)由以往更多的關(guān)注教師怎么教轉(zhuǎn)向關(guān)注學生怎么學和學到什么，關(guān)注課堂中學生的發(fā)展，關(guān)注學生是在怎樣的情景中發(fā)展的。唯有此，才能更好地探尋學生核心素養(yǎng)在課堂中的養(yǎng)成之路。如何在聽課評課活動中讓教師的視角更多轉(zhuǎn)向于課堂的整體性、有效性與情境性，具體分析如下。

1 關(guān)注教學目標的制定與達成

課堂教學目標是課堂教學的起點，是整個課堂教學的導控，也是教學成果的檢驗。任何一堂教學課都應(yīng)該圍繞如何達成教學目標而服務(wù)，任何教學組織過程與方法，教師的教學行為與操作的過程也無不為之服務(wù)。因此，明確教學目標對于評價是不是一節(jié)好課至關(guān)重要。

例如，一節(jié)籃球單手肩上投籃的課中，教師將學生個體目標預(yù)設(shè)為不同角度、不同高度，有防守或無防守、移動或靜止狀態(tài)下投進籃筐。全體目標預(yù)設(shè)為單手肩上投籃技術(shù)的運用。在進行單手肩上投籃教學時，教師安排不同形式的練習場景，學生根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)水平，選擇自己的學習目標，進行針對性的練習。

從案例看出教師的教學思路清晰，目標制定合理而明確，教學流程既關(guān)注到全體學生的共同發(fā)展，又關(guān)注到個體差異的進步變化。每一個教學環(huán)節(jié)都能讓學生了解自我學習單手肩上投籃中的目標達成度和自己需要努力的方向，激發(fā)了學生在投籃學習中追求自我、不斷進步的積極性，提高了課堂教學的有效性。

2 關(guān)注情景教學的有效性

教師在課堂教學中有意識地設(shè)置適合學生的教學情景，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能為問題的解決形成一個合適的思維意向。隨著體育課程改革實施以來，教師對學生運動情感的關(guān)注度越來越高，體育教學中運用創(chuàng)設(shè)教學情景的教師明顯增多。然而，實際上有些教師由于過多地關(guān)注形式而使一些教學情景不合理，反而對學生的學習起不到推動作用，極大地影響了課堂的教學效果。

例如，一節(jié)體操肩肘倒立課中，為了讓學生解決“挺髖挺腰”的問題，教師拿來3根接力棒，制作了一個三腳架，并向?qū)W生講解三腳架固定的原理，告知學生三個支撐點分別是兩肘和肩，要成三腳架形狀才能保持平衡。在學生互助練習之后，教師發(fā)現(xiàn)問題還沒有很好地解決，于是又嘗試著讓學生通過傳球接力來進行練習。開始兩次練習，教師強調(diào)動作要領(lǐng)，練習速度較慢，情況有所好轉(zhuǎn)。接著教師為了增加練習氣氛，隨即說：“下面我們開始分組比賽，看哪組傳的速度最快！”學生一聽比賽，興奮了起來，練習中，大部分學生都忘記了動作要領(lǐng)，屈腿把球傳給下一位，并且還出現(xiàn)了后倒等現(xiàn)象。

案例中，教師根據(jù)學生練習中出現(xiàn)的情況，及時利用實物結(jié)合講解、示范來解決，這一想法很好。但由于教師沒有進一步向?qū)W生說明肩肘倒立時必須用兩臂屈肘撐腰和肩做成一個三角支撐來保持平衡，學生也就無法明白三腳架與肩肘倒立的關(guān)系。而之后用游戲來鞏固練習，雖說是個有效的舉措，但沒能讓學生理解游戲的目的。案例中教師只是把創(chuàng)設(shè)情境看作是教學的一種形式或手段，而忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效性。因此，情境創(chuàng)設(shè)失去了價值，也就無法收到預(yù)期的教學效果。

本著創(chuàng)設(shè)學習情境為教學所用的目的，教師在運用時一定要考慮所創(chuàng)設(shè)的教學情境是否能產(chǎn)生良好的教學效果。只有在此前提下，方可追求學生學習鍛煉的參與度和教學的有效度，才能體現(xiàn)教學情境的有效性。

3 關(guān)注學生學習狀態(tài)

美國心理學家羅杰斯認為，學習不完全是認知領(lǐng)域的事情，只有當學習與個人的情感、意志、態(tài)度等結(jié)合起來，學習效果才會明顯。所以，聽課評時聽課者應(yīng)將目光從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，重點觀察學生是否有主動學習的動機和熱情；課堂氣氛是否活躍；學生是否積極主動參與教學活動；學生的注意力是否集中；對教師的講授學生是否做出及時積極的回應(yīng)；對問題的實質(zhì)是否弄清；能否通過聯(lián)想進行邏輯推理，達到對新知識的理解和掌握。

例如，一節(jié)大眾健身操教學片段中，在簡單的教學常規(guī)之后，教師以歡快的音樂伴奏和嫻熟的街舞動作引領(lǐng)學生進行熱身，趁著活躍的課堂氣氛，教師隨即用語言自然過渡到本節(jié)課的學習內(nèi)容。接著教師以精彩、標準的動作進行了示范，學生看了教師的展示后更加躍躍欲試，教師帶領(lǐng)學生模仿練習幾遍后便發(fā)給每組一份動作圖解，讓組長帶領(lǐng)學生進行自主練習，教師巡回指導，幫助一些學習有困難的學生。分組練習結(jié)束后教師讓學生進行展示，其他同學進行評價，總結(jié)動作要領(lǐng)。接著教師引導學生變換隊形進行練習，教師講解隊形變化的原則，學生自主練習。

案例中教師以扎實的基本功贏得了學生的信賴與崇拜，大大激發(fā)了學生的學習動力。并且教師以一名引導者的身份一步一步地引導著學生達成學習目標，整節(jié)課課堂氣氛活躍，學生的學習興趣與熱情高漲，學生全身心地配合教師，忘我地投入課堂學習，學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。

4 關(guān)注師生間情感互動

教學過程是師生之間互動的過程，教師與學生形成了教與學的整體，兩者是不可割裂的。關(guān)注師生間的情感是以人為本的教學理念的重要體現(xiàn)。師生間的情感是否融洽，關(guān)系到教學的成敗得失，關(guān)系到是否順利地達成課堂教學目標，完成教學任務(wù)。

例如，一節(jié)女子防身術(shù)公開課中，教師以自編搏擊操、攻防對練練習導入了本課，學生情緒高漲，接著教師開始講解示范女子防身術(shù)的單個還擊動作，學生認真地聽每個動作的技擊含義，積極體會每個動作的動作要領(lǐng)，集體練習完單個動作后教師要求學生兩人一組進行練習。在練習中有失敗的討論聲，有成功的歡呼聲，教師在學生之間來回巡視指導，幫助失敗的同學找原因，完善動作要領(lǐng)。

案例中，師生之間融為一體，師生關(guān)系平等而融洽，學生認可教師，教師鼓勵學生，學生把教師當做朋友，相互學習共同進步。在這樣的學習環(huán)境中，學生和教師的心是靠近的，學生對教師沒有畏懼，只有敬畏，整節(jié)課通過教師積極的情緒感染、情感交流，更能激發(fā)學生主動學習的熱情和積極性，幫助學生克服膽怯、自卑的心理，體驗成功的喜悅，能夠發(fā)揮學生的主體性。

因此，在聽評課中教師必須從學生的參與程度來評課。既要看學生練習時的積極性，運動技術(shù)和運動技能的掌握程度，又要看教師的主導作用發(fā)揮如何。教師在課的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)充分地發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生學習的自學性和積極性，注重學法指導，啟發(fā)思維，提高學生的觀察、思維、記憶能力以及分析、解決問題的能力。通過學生在課上的參與表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學練興趣，使學生的情感體驗得到滿足，以實現(xiàn)教學目標。

［1］宋世云, 徐燕平. 領(lǐng)導干部聽評課亟待專業(yè)化［J］. 中小學管理, 2009（2） : 10-12.

［2］蘇霍姆林斯基. 給教師的建議［M］. 杜殿坤, 譯. 北京 : 教育科學出版社, 1984.