小學(xué)語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)方法

好的問題能夠?qū)φn堂教學(xué)起到推波助瀾的作用。西方學(xué)者德加默曾提出：“提問得好即教得好”。我國著名教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”對于閱讀教學(xué)問題設(shè)置的研究非常有必要，也具有很強(qiáng)的實(shí)用性，意義重大，是個(gè)很好的研究角度。

一、“主問題”的內(nèi)涵

“主問題”這一概念，是湖北省著名特級教師余映潮老師首次提出的，在他的研究中提到，“主問題”是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀研討深深進(jìn)入課文的教學(xué)問題?！爸鲉栴}”最大的教改意義就是能用精、少、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生真正成為有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。它應(yīng)該具有以下特征：

第一、精練的概括性。教師在研讀課文后，結(jié)合作者寫作意圖和自己的文化修養(yǎng)，對文章深度理解后，提出的“主問題”能夠高度概括文章主旨，對課文的理解起到關(guān)鍵性作用。

第二、可探究性。新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，所以“主問題”一定是可以激起學(xué)生的探究欲望，仿佛具有牽引力，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究課文的主要內(nèi)容。

第三、內(nèi)在的邏輯性。閱讀教學(xué)中會(huì)涉及多個(gè)問題，這些問題之間應(yīng)該由淺入深，層層遞進(jìn)，具有一定的邏輯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、“主問題”的設(shè)計(jì)

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主問題。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)，然后針對這些目標(biāo)提出相應(yīng)的“主問題”，激發(fā)學(xué)生在解決問題中掌握目標(biāo)要求的知識(shí)、技能和情感。比如《滿山的燈籠火把》，重點(diǎn)就是體會(huì)作者危難之中的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，冷靜、自救，以及對親人鄉(xiāng)親救助的感激之情，可以提出“這篇課文講了一件什么事情？”“哪些情景讓你感動(dòng)？為什么？”這三個(gè)問題一方面理清了故事發(fā)生的脈絡(luò)，另一方面通過聚焦感動(dòng)的情景，體會(huì)作者各方面的性格和情感細(xì)節(jié)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)文本體裁設(shè)計(jì)問題。小學(xué)階段學(xué)生主要接觸了寫景散文、寫人、寫物的記敘文、敘事文、說明文、詩歌（古體、現(xiàn)代）以及童話故事、傳說、劇本。每一種文體都有自身的行文特點(diǎn)，有著類似的學(xué)習(xí)方法，我們可以依據(jù)文體來提主問題。

3.根據(jù)不同的閱讀階段設(shè)計(jì)主問題。初讀階段：課堂閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，“主問題”的設(shè)置為學(xué)生初讀課文的體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)文本的起始階段。比如，在執(zhí)教《惠崇<春江曉景>》和《游園不值》時(shí)，在揭題階段，我在讓學(xué)生交流自學(xué)課文的感受時(shí)提出“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過觀察和想象寫作的手法，這首詩中也有體現(xiàn)。讀完詩，你發(fā)現(xiàn)哪些是作者真實(shí)看到的？哪些是作者的想象”這個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生理解詩的大意。

精讀階段：是閱讀教學(xué)的核心階段，這個(gè)階段提出的“主問題”，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)揣摩、深入品讀關(guān)鍵片段里面的字、詞、句，來體會(huì)文本的內(nèi)涵、思想情感、寫作藝術(shù)，形成自己的知識(shí)技能和方法態(tài)度。精讀階段的主問題是閱讀教學(xué)流程中的高潮階段，黃金時(shí)間。精讀階段應(yīng)產(chǎn)生一系列主問題，以引起師生對話，激發(fā)學(xué)生探索，帶動(dòng)小組合作，進(jìn)行說話、寫作的課堂訓(xùn)練，教師準(zhǔn)確總結(jié)等。

過渡階段：是一個(gè)承上啟下的階段，在兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接之處，主要由老師牽線為主。

總結(jié)階段：在閱讀教學(xué)接近尾聲，我們需要對所學(xué)所感進(jìn)行總結(jié)、延伸和拓展。這時(shí)提出的問題多類似于“學(xué)了這篇課文，你有什么感想？”“如果以后你遇到這樣的情況會(huì)怎么做？”

三、設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)需要注意的問題

1.文本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與“主問題”的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。

首先，“主問題”的設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提問要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，落實(shí)目標(biāo)要求，掌握知識(shí)，升華情感。其次，“主問題”的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效的拓展和生成，促使學(xué)生自主探究、思維發(fā)展，不僅學(xué)到位，且能靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐。

2.要認(rèn)真處理好幾個(gè)關(guān)系。課堂是活的，有各種情況發(fā)生;教學(xué)中應(yīng)見機(jī)行事，活學(xué)活用，處理好教師預(yù)設(shè)和學(xué)生生成的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)和語文素養(yǎng)的關(guān)系，教師自身成長和“主問題”設(shè)計(jì)的關(guān)系。

3.老師要功在課前，才能精在課上。問題的有效設(shè)計(jì)需要老師自身的高瞻遠(yuǎn)矚，對教材和學(xué)情的把控，必須提前統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身，達(dá)到一石激起千層浪的效果。課堂教學(xué)的效果受諸多因素的影響，我們要充分考慮，分清主次，以高屋建瓴之態(tài)，統(tǒng)籌把握，深度挖掘“主問題”的設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，潛移默化，由淺入深，以期達(dá)到閱讀課堂活潑有序、學(xué)生全面發(fā)展、教師自我成長提升的良好局面。

楊磊，河南信陽市平橋區(qū)第二小學(xué)教師。