激發(fā)技校生語文學(xué)習興趣初探

張雄

眾所周知，因為沒有較高的入學(xué)門檻，當前技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越差，普通話不規(guī)范、書寫不工整、錯別字連篇、閱讀基本不會、一問三不知和沒有學(xué)習興趣等毛病普遍存在。面對這樣的學(xué)生，如果我們不想辦法激發(fā)他們學(xué)習的興趣，那么語文課程的命運可想而知。著名教育家霍姆林斯基說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！蹦敲矗撊绾渭ぐl(fā)技校學(xué)生學(xué)習語文的興趣呢？筆者為此進行了一番初淺的探究。

一、取舍“繁難費解”的課文

現(xiàn)在技工院校使用的語文教材雖然是由中國勞動社會保障出版社出版發(fā)行、根據(jù)人力資源和社會保障部頒發(fā)的《技工院校語文課程標準》編寫的，但其中如《美腿與丑腿》《庖丁解?！贰队伟U山記》和《勸學(xué)》等議論文和文言文，對于部分學(xué)生而言難以引起學(xué)習興趣，導(dǎo)致教師難教、學(xué)生難學(xué)。為此，在學(xué)習上述課文時，我往往降低學(xué)習要求，或者只講重要知識點。如對文言文的教學(xué)，不過多糾纏于逐字逐詞的翻譯，而把更多時間用于文章內(nèi)容的理解教學(xué)上；又如教學(xué)《美腿與丑腿》一課，我并未就文章的論證結(jié)構(gòu)和論證方法深入探究，而把主要精力用來指導(dǎo)學(xué)生對“悲觀”與“樂觀”兩種不同人生觀的理解，最后再組織學(xué)生討論“該如何樹立樂觀、積極的人生觀”，這樣避免了學(xué)生因為掌握的議論文常識不多而無興趣聽課的情況。

二、開發(fā)實用校本課程

“教材不是唯一的課程資源”，我們使用教材但不能囿于教材、作繭自縛，可開發(fā)引入實用且容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的校本課程。如在學(xué)習唐詩宋詞前，本人專門用一節(jié)課向?qū)W生介紹唐詩宋詞有關(guān)的歷史知識，以故事的形式向?qū)W生講授“詩仙”李白、“詩圣”杜甫和“奉旨填詞”柳三變等文人名家的傳聞軼事，學(xué)生聽起來津津有味，一掃沉悶寡味的課堂氣氛。學(xué)生不僅增長了見聞、激發(fā)了學(xué)習唐詩宋詞的興趣，而且對唐詩宋詞的學(xué)習起到了很好的鋪墊作用。又如，教學(xué)完《我國古代的幾種建筑》后，我接著開講自己開發(fā)的《福建古代的幾種建筑》地方課程，向?qū)W生傳授福建省內(nèi)至今尚存的樓塔、民厝、宗祠、土樓和廊橋等古代知名建筑，使學(xué)生除了了解課文所介紹的“廳、堂、樓、閣、亭、榭、軒”等七種古代建筑外，又增加了許多新的知識點。一般而言，因校本課程的開發(fā)和引用比較貼近學(xué)生的學(xué)習、生活實際，通俗易懂，沒有理解困難，容易受到學(xué)生的歡迎，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和加深對所學(xué)課文知識的理解大有裨益。

三、減少有意識的學(xué)習

剛?cè)雽W(xué)的技校生因長期以來處于應(yīng)試教育的桎梏中，對填鴨式、注入式等教學(xué)方式甚為反感。因此，教師在課堂教學(xué)中要盡量少出現(xiàn)教訓(xùn)學(xué)生的“要記住”、“要掌握”等刻板生硬的教學(xué)要求，以避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，要盡可能地通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生不帶壓力上課，在無意識中進行學(xué)習，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。如在教學(xué)《雨霖鈴》《赤壁懷古》時，本人并不是簡單地對學(xué)生提出“要求背誦”的要求，而是通過變換范讀、跟讀、男生、女生、分組和集體等朗誦方式，讓學(xué)生在朗誦中激發(fā)情感、理解課文，最終達到背誦的目的。如果簡單地、命令式地、一味地“要求背誦”，恐怕厭學(xué)的學(xué)生是提不起任何誦讀興趣的，完不成背誦的任務(wù)就在情理之中了。

四、降低課堂提問難度

為根本改變學(xué)生課堂上一問三不知或沒有回答問題欲望的現(xiàn)狀，教師提問前要經(jīng)?？紤]技校生的知識水平弱和解答問題差的實際情況，及時點撥引導(dǎo)，或化大為小，或化難為易，讓學(xué)生好回答并且回答好。正如一位教育家所言：“要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置?！北热纾救嗽谡f話訓(xùn)練中要求學(xué)生講一個笑話，對個別無法當場講出笑話的同學(xué)，允許他們先看一下我事先準備的《笑話集》然后再講，避免了他們的尷尬。

五、利用好課后遷移

美國的心理學(xué)家布魯納說：“對學(xué)生的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！币虼?，教師在每節(jié)課堂結(jié)束后，要善于用好“課后遷移”這個環(huán)節(jié)，為他們提供與課文相關(guān)的課外材料，引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向廣闊的社會生活，從而對語文的學(xué)習產(chǎn)生興趣。如，在教學(xué)完《群英會蔣干中計》后，我開展“評述《三國演義》人物”活動，與學(xué)生一道評說曹操、劉備、諸葛亮和周瑜等歷史人物的功過是非，使學(xué)生對這些人物有了新的客觀認識，更好地理解了《群英會蔣干中計》中周瑜的聰明才智；又如，教學(xué)完《一碗清湯蕎麥面》后，我向?qū)W生描述當前中日復(fù)雜的雙邊關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理性地看待日本民族固有的優(yōu)秀品質(zhì)，充分了解發(fā)展“以史為鑒、面向未來、世代友好、永不再戰(zhàn)”中日關(guān)系的現(xiàn)實意義等。

六、激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)一直是技工院校老師頭痛的一件事。而要讓學(xué)生有興趣完成作業(yè)，關(guān)鍵還在于教師作業(yè)的布置。作業(yè)量度與難度的掌控是很重要的，作業(yè)太多、太難，學(xué)生無法完成，作業(yè)太少、太簡單，達不到訓(xùn)練的目的。針對技校生一貫厭學(xué)的學(xué)習實際，語文作業(yè)的布置不宜太多、太難。以本人為例，布置練習冊作業(yè)要求學(xué)生全做基礎(chǔ)題、選做課文理解題、不做延伸訓(xùn)練題，課文后面的思考題部分融入課堂講解、少部分要求學(xué)生課內(nèi)解答，這樣在很大程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，大多數(shù)學(xué)生都能按時完成任務(wù)。這與布置大量作業(yè)、學(xué)生不想完成或無法完成形成了鮮明的對比。

七、改革評價方法方式

對于倍受考試折磨的技校生而言，過多、過濫的考試簡直就是災(zāi)難。為此，技校語文教學(xué)要切忌再落入“一課一小考、單元一大考”的應(yīng)試教育窠臼中，盡可能地少考或不考，不給學(xué)生考試的壓力。一般情況下，一學(xué)期進行半期與期末（結(jié)業(yè)）兩場考試即可。在自主命題中，考題要“簡約有效”，題量不要多，要讓絕大多數(shù)學(xué)生做得了、完成得好。如本人在半期考試中只要求學(xué)生為《項鏈》續(xù)寫一個結(jié)尾，既很好地考查學(xué)生掌握課文的程度，又考查了學(xué)生語文綜合能力（上海市就曾在高考中只考作文，以檢測學(xué)生的語文綜合能力）。結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生都展開豐富的想象，交出了滿意的答卷。正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學(xué)習的愿望?！睂W(xué)生考試獲得了較好的成績，有了成功的體驗，他們對語文不再感到恐懼，從而對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，語文課堂也因此成為學(xué)生測評滿意率較高的一門學(xué)科。

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為非智力因素之一的興趣，它的激發(fā)和培養(yǎng)不是一朝一夕就能成就的，需要廣大教師通過各種途徑和方式去激發(fā)，這樣才能使學(xué)生真正地對語文學(xué)習產(chǎn)生興趣，從而促進綜合職業(yè)能力的形成。