大數據背景下信息化教學模式在職業(yè)院校教學中的困境分析與變革

吳洋

摘 要 信息化的時代的到來給職業(yè)院校的教學教育帶來了很大的影響，面對大數據時代，職業(yè)院校的教師如何應用慕課、微課程和翻轉課堂等信息化教學手段，為學生提供更加便利的學習環(huán)境是當前職業(yè)院校教師所需要考慮的一個重要問題，筆者根據近幾年的工作經驗，分析了如何在大數據時代下進行信息化教學改革。

關鍵詞 大數據時代 職業(yè)院校 信息化教學 困惑分析 變革

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A

為了更好地貫徹落實國家的教育規(guī)劃發(fā)展綱要，大力發(fā)展職業(yè)教育，教育部等多個部門積極投入資金，推進職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，但是隨著大數據時代的發(fā)展，給職業(yè)院校的教師帶來了新的挑戰(zhàn)與困惑。

1信息化教學中教師存在的困惑

信息化教學是以現(xiàn)代的教學理念為重要指導，以信息技術作為重要支撐所展開的教育教學活動，其本質是教育者與學習者之間通過多媒體、信息資源等方式來實現(xiàn)雙向互動，筆者通過調查可以發(fā)現(xiàn)，當前的信息化教學存在著以下問題，信息化教學是否只是展現(xiàn)課件和視頻？如何處理信息技術與傳統(tǒng)教學手段之間的雙向關系？如何解決信息化教學過程中教學效果評價單一的問題？

1.1信息化教學的課件展示問題

這種困惑存在的原因在于教師沒有深刻的理解信息化教學的內涵，使用信息技術并不等于完全信息化教學，信息技術只是對信息的一個整合，是信息化教學的重要特征，從本質上來說，信息化教學涉及到了現(xiàn)代教學理念的指導與教學方法的應用，信息化教學不僅僅是教學形式的變化，更是教學內涵的不斷更新，所以信息化教學與課件視頻的展示是不等價的，課件和視頻的展示只是信息化教學的一種手段，并不是全部。

1.2信息技術與傳統(tǒng)教學之間的矛盾

傳統(tǒng)的教學過程當中，教師處于支配地位，是教學活動的中心，而學生處于被支配的地位，當教師使用新的信息技術手段之后，將傳統(tǒng)的灌輸方式進行改革，信息化的教學模式包括學生、教師、教學信息和學習環(huán)境四個要素，學生作為整個教學活動的中心和主體，教師在進行學習環(huán)境創(chuàng)設的過程當中，需要發(fā)揮主觀能動精神，對知識進行建構，并幫助學生解決實際問題，從不同的課程和知識點來選擇不同的教學應用模式，課堂前和課堂中采用翻轉課堂、微課與傳統(tǒng)課堂相結合，課后指導學生通過慕課等方式進行反饋式學習，學生可以根據自己對知識點的實際掌握狀況，而進行課后的自主學習。

1.3信息化教學模式導致教學效果評價單一

教學評價是以教學目標為重要依據來檢驗教師的教育目標完成狀況。通過對教學過程和教學結果的衡量給予有效的效果判斷。如果信息化教學效果評價一般，首先要研究教學評價的標準是否科學合理，若整體的評價設計不科學，那么需要重新設計評價標準；如果發(fā)現(xiàn)評價問題來源于課程設計，那么需要教師改進教學設計、教學活動和教學方法，優(yōu)化學生的學習方法和學習策略。

2大數據時代職業(yè)院校信息化教學改革措施

2.1展開職業(yè)院校信息化教學大賽

比賽是促進人的成長，提升團隊整體競爭力的一個重要方式，所以為了更好的推動職業(yè)教育的信息化發(fā)展，利用信息化手段擴大教育優(yōu)質資源的覆蓋面，實現(xiàn)跨行業(yè)的教育資源共建共享，可以展開多方面的職業(yè)院校信息化教學大賽活動，讓職業(yè)教育的老師參與其中，通過對新的教育教學方法的研究和探討，尋找推動信息化教學的高效措施。通過職業(yè)院校信息化教學大賽，可以使教師們發(fā)現(xiàn)如何利用信息化教育教學方法，為學生創(chuàng)建更好的學習環(huán)境，讓學生在學習的過程當中，通過利用信息化手段，實現(xiàn)與社會發(fā)展的有效對接，實現(xiàn)學有所用、學以致用。

2.2大數據促使教學資源觀念發(fā)生改變

當前精品課程建設與數字化資源共建共享計劃，已經為教師的教學提供了大量的課程資源積累，但是仍無法滿足教學的需求和學生發(fā)展的需要。大多數課件資源都是為教師教學準備的資源，而非學生學習的資源。隨著翻轉課堂和微課堂的不斷興起，使我們傳統(tǒng)的教學方法發(fā)生了改觀，如何構建和開發(fā)利用學生的自主微課堂資源，已經成為信息化時代下教師與教育人員所需要考慮的一個重要問題。微課程資源建設必須有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，通過要求教師與學生共同參與開發(fā)微課程資源來破解教學資源難題。在云計算環(huán)境下通過對電子設備存儲的海量資源課程進行有效的教學內容篩選，提高信息化教學效果。

2.3教育教學方式亟待調整

翻轉課堂作為大數據教育變革的重要浪潮，具有明顯的信息化教學特征，翻轉課堂教學方式由教師講授為核心轉變?yōu)橐詫W生自主學習為核心。在傳統(tǒng)的教育教學過程當中，教師給學生進行一對一輔導時，學生注意力很集中，學習效率較高，而翻轉課堂和微課堂也具有一對一的重要特征。如果微課堂在設計上具有很強的趣味性和重要性，學生在學習和互動的過程當中也會集中注意力，學習效果十分顯著。翻轉課堂要求教師對學生的自主學習內容進行預先設計并制作自主學習的教育視頻，學生會根據學習任務單來進行教學視頻的學習并完成任務測評。學生可以根據自身的學習情況，對視頻進行暫停、倒退或重播的方式來進行學習，在進行課堂測評時，學生的學習性會繼續(xù)增強，對于課后學生的學習鞏固和復習也具有很大的幫助。

大數據時代的發(fā)展，使得信息化教學不斷推進，職業(yè)院校的教師通過慕課、微課程和翻轉課堂等新型教學模式來展開教學，為學生提供更加便捷的學習方式，以更好的推動職業(yè)教育信息化教學的發(fā)展。

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