基于錯誤分析理論淺析初中生英語寫作錯誤

劉敏

摘要：寫作是初中英語教師重要的教學領域。本文從錯誤分析理論出發(fā)，對學生英語寫作中出現(xiàn)的主要錯誤進行分類歸納，并根據(jù)錯誤類型給予相應的應對策略。

關鍵詞：錯誤分析；英語寫作；初中英語

一、引言

寫作是“聽、說、讀、寫”四項基本能力之一，其重要性不言而喻。英語寫作是學習者進行外語輸出的一個重要途徑，它衡量著學習者的外語學習水平。在英語寫作的過程中，初中生出錯在所難免。學生通過寫作把錯誤展現(xiàn)出來，就有解釋以及糾正錯誤的依據(jù)。19世紀60年代末、70年代初，在第二語言教學領域，喬姆斯基的語言學理論有著巨大的影響。在其影響下，錯誤分析方法應運而生，替代了對比分析方法。通過對學生錯誤的分析，教師可以知道學生在系統(tǒng)知識層面有哪些薄弱地方，以及其英語學習達到了哪一個階段。本文將對初中二年級學生的作文進行批閱，對于學生出現(xiàn)的錯誤進行分類，從而為英語教學提供一些應對策略。

二、研究問題

（一）初中二年級學生英語寫作錯誤可分為幾類？

（二）對學生英語寫作錯誤的應對策略有哪些？

三、研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)學生錯誤的特點，主要將錯誤歸為三大類。

（一）單詞拼寫錯誤

初中階段，學生接觸的單詞越來越多，對于遇到的英語單詞開始出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，隨之而來的就是單詞的拼寫錯誤。在寫作中，有部分同學誤將單詞“meat”拼寫成“meet”，從而造成語義上的差異。

（二）語法錯誤

語法錯誤是學生錯誤中占最多比重。初中生接觸語法知識不久，語法知識薄弱，均是造成這一現(xiàn)象的主要原因。

1.名詞單復數(shù)錯誤

眾所周知，一般情況下，單數(shù)名詞變復數(shù)，要在名詞后面加-s，而英語中也有一些特殊名詞，變復數(shù)的時候需要在詞尾加-es，如“watch”。由于對特殊詞匯的記憶偏差，造成部分學生在寫作過程中出現(xiàn)錯誤。

2.動詞錯誤

動詞錯誤主要分為事態(tài)錯誤和單復數(shù)錯誤。

（1）時態(tài)錯誤

例：I stay at home yesterday.（stayed）

（2）動詞單復數(shù)錯誤

例：She watch TV.（watches）

（三）句法錯誤

1.固定搭配句型使用錯誤

寫作中，有不少學生使用了錯誤的句型。例：Its easy for us doing housework.（to do housework）

2.謂語混亂

例：She is want to go shopping.（She wants to...）

四、應對策略

（一）詞匯問題

通過對初中二年級學生英語作文的分析，不難發(fā)現(xiàn)單詞拼寫錯誤是學生的主要錯誤之一。在整個課堂的時間分配上，教師應花更多的時間在詞匯教學上。在講解新單詞的時候，教師可以利用課文的背景知識或學生感興趣的話題進行相關的導入，提高學生的學習積極性，使其對詞匯有更好的理解與記憶。在布置詞匯作業(yè)的時候，教師應該摒棄傳統(tǒng)的抄寫背誦單詞的方式，給學生布置一些思考性和探究性的作業(yè)，讓學生之間相互合作，比如組詞造句等書面作業(yè)。在學習一些英語詞匯的時候，教師一定要讓學生明白詞匯的含義，然后引申出其他的詞語解釋，讓學生在學習的過程中對所學的內容逐漸感興趣。除此之外，教師應告訴學生要遵循心理學的遺忘規(guī)律，按照相關的曲線規(guī)律來科學地記憶單詞。

（二）語法問題

對于學生而言，興趣對其學習語法具有巨大的推動力，所以在教授語法的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生對于的語法的興趣，從而使得學生在學習中摸索，總結經驗，尋找更加易于學習和掌握語法的學習方法。語法總體來說有點枯燥，這就對教師提出了高要求。在教學中不能一味地依靠教材，要根據(jù)學生的不同情況，結合教材，把語法教學進行有趣的編排、整合，融入一些更加豐富的，幫助學生學習和理解語法的內容，提高學習語法的興趣。如，運用游戲教學法，讓學生在游戲中運用自己所學的語言知識進行交流，既達到了復習的效果，又能促進學生學習的積極性。

（三）句法問題

英語中詞及句型的固定搭配頗為豐富，這些固定搭配的記憶不牢、混淆使用，使得學生在寫作的過程中頻頻出錯。對于這些固定搭配，教師應根據(jù)學生的實際情況，把遇到的固定搭配放到相應的情境中進行教學，打破傳統(tǒng)的教學模式，加深學生對詞及句型的理解，從而避免學生在記憶中出現(xiàn)錯亂。此外，學生的邏輯意識也應進行相應的訓練，為英語寫作打下基礎。

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