高職英語語法教學(xué)中的不足與改善

童永芳

摘 要：英語語法是一項(xiàng)費(fèi)時費(fèi)力卻不容易提升的技能，尤其是對于高職英語專業(yè)學(xué)生來說，雖然學(xué)習(xí)了多年的英語，掌握了英語語法的一些規(guī)則，但是卻無法利用英語語法知識應(yīng)用在翻譯和寫作中，造成了翻譯和寫作的內(nèi)容或是結(jié)構(gòu)不合理，或是錯誤很多，影響了對于內(nèi)容的正確理解。然而，學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力或多或少都會受到學(xué)生英語水平的影響，英語語法教學(xué)時英語專業(yè)學(xué)生提高自身英語綜合能力的基礎(chǔ)。因此，探索如何培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的英語語法能力至關(guān)重要。課題組提出創(chuàng)新英語語法教與學(xué)的具體策略，旨在提升學(xué)生們的英語語法運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高職英語專業(yè)；英語語法實(shí)踐能力；創(chuàng)新研究

1 英語語法教學(xué)的目的和意義

一直以來，英語語法都被當(dāng)作為對于英語進(jìn)行使用的一種規(guī)律，是人們使用英語進(jìn)行交際的過程中所使用的語句為使對方能夠理解其含義而建立的一套規(guī)則，是學(xué)習(xí)英語的一項(xiàng)必要過程。以往的觀念認(rèn)為，英語的語法教學(xué)實(shí)際上就是對于語法規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)的教授，并且同時讓學(xué)生們通過大量的反復(fù)練習(xí)來對這些規(guī)則進(jìn)行了解和掌握，所以一直以來英語的語法教學(xué)也被認(rèn)為是英語教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。一般來說在英語教學(xué)過程中，對于英語語法的教學(xué)和英語詞匯短語的教學(xué)是分開進(jìn)行的，并不是非常重視其中的交際功能。一些語言學(xué)家認(rèn)為，英語語法雖然是英語詞匯、句子等進(jìn)行應(yīng)用的規(guī)則，但是更是重要的交際工具。一位美國的教育家曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)一門語言，應(yīng)該具備判斷一個句子是否符合使用規(guī)則的技能，同時能夠按照規(guī)則對于該語言進(jìn)行使用。也就是說，對于高職院校學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)的目的在于培養(yǎng)他們把語法應(yīng)用到交際和寫作當(dāng)中的能力。

2 職業(yè)院校英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教師方面

職業(yè)院校的老師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)法講授課程，把語法項(xiàng)目講解作為主要的教學(xué)形式，每堂課花費(fèi)大量的時間用于逐條講解語法規(guī)則，然后利用剩余的較少時間布置學(xué)生做一些練習(xí)題。語法課比較枯燥，學(xué)生只是被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的主動性不高。而且英語語法課時不多，任課教師課后也很少跟蹤學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)，缺乏全面的教學(xué)安排，所以教學(xué)效果不佳。

2.2 學(xué)生方面

職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)英語成績平均一般，英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語語法基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，雖然經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，仍然無法利用系統(tǒng)的語法知識解決寫作和翻譯中的問題，因此在英語運(yùn)用過程中無法判斷翻譯和寫作內(nèi)容是否準(zhǔn)確。為了更準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際英語語法水平，任課教師針對高職院外語系的應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從中了解到學(xué)生的語法學(xué)習(xí)問題較多，如句子結(jié)構(gòu)不會有效分析、漢語思維的英語句式大量存在、主謂一致錯誤現(xiàn)象等。

針對這些問題，任課教師多次召開會議認(rèn)真研討，積極采取策略指導(dǎo)學(xué)生攻克一道道難關(guān)。通過師生的共同努力，學(xué)生們的語法實(shí)踐能力有了顯著的提升。

3 高職院校英語語法教學(xué)策略

3.1 掌握語法教學(xué)時機(jī)

高職學(xué)校的英語課程很大程度上是和學(xué)生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)的，例如酒店英語、旅游英語以及商務(wù)英語等等，這種局限性必然會給教材編排的豐富性帶來一定的難度，如果教師們僅僅根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那么必然會使得教學(xué)過程變得枯燥乏味，學(xué)生們失去學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在課堂上無法集中注意力。另外，一些教材當(dāng)中對于語法的編排比較松散，沒有規(guī)律，所以教師們在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該通過通讀教材來對于教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的改進(jìn)。高職英語教師應(yīng)該充分的考慮到高職院校學(xué)生們的實(shí)際特點(diǎn)，有針對性的對于教材內(nèi)容和教材以外的內(nèi)容進(jìn)行整合，建立一個新的語法教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對于英語語法學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)飯店吃飯這一內(nèi)容時，除了教材當(dāng)中所提到的內(nèi)容，教師也應(yīng)該對其進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，更換新的語境，來對語法進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生們能夠更好的理解語法的使用規(guī)則和含義。同時也能夠讓學(xué)生們感受到英語語法的魅力和重要性，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 采用對比教學(xué)方法

1）任務(wù)驅(qū)動原則。為了很好地掌握語法知識，首先要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的方法激發(fā)學(xué)生興趣。每次圍繞某個“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲。任務(wù)驅(qū)動可以貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入、新授到實(shí)際運(yùn)用都盡量把學(xué)生“驅(qū)動”起來，參與到課堂教學(xué)中去。

2）自主學(xué)習(xí)原則。求知的第一步是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑問難是英語語法學(xué)習(xí)的重要組成部分，語法學(xué)習(xí)不能完全依賴于課堂、教師，學(xué)生必須擁有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以單人、小組形式進(jìn)行探討交流、分享合作。

3）課內(nèi)外結(jié)合原則。鑒于課堂教學(xué)課時不夠的事實(shí)，課內(nèi)外結(jié)合是必不可少的。筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，要求學(xué)生課前完成教師布置的“任務(wù)”。教師課中點(diǎn)評完成課前任務(wù)情況，指出錯誤，導(dǎo)入課程，講解重難點(diǎn)，拓展知識，模擬實(shí)踐，布置作業(yè)。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)時反饋，教師實(shí)時答疑。利用這一原則收到了較好效果。

3.3 內(nèi)隱知識的語法活動形式

輸入增強(qiáng)活動與大量化輸入活動都是提供結(jié)構(gòu)輸入的活動形式。輸入增強(qiáng)活動通過畫下劃線、用粗體或不同字體或不同顏色顯示等突出目標(biāo)結(jié)構(gòu)的方式，使學(xué)習(xí)者在閱讀理解的同時注意到目標(biāo)結(jié)構(gòu)。大量化輸入則通過給予學(xué)習(xí)者大量含有同一或同幾種目標(biāo)結(jié)構(gòu)的句子或篇章來提高目標(biāo)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的頻度，增加他們注意到并理解目標(biāo)結(jié)構(gòu)的機(jī)會。這些結(jié)構(gòu)輸入活動不涉及外顯元語言規(guī)則的解釋或呈現(xiàn)，也不要求學(xué)習(xí)者從輸入信息中總結(jié)歸納出語言規(guī)則。通過體驗(yàn)、理解輸入信息并注意目標(biāo)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者以一種更為依靠直覺的方式處理數(shù)據(jù)，并將其整合至自己的內(nèi)隱知識資源中，這樣，學(xué)習(xí)者在有意識地去注意目標(biāo)結(jié)構(gòu)時和進(jìn)行以意義為主的交際活動時都能夠使用目標(biāo)結(jié)構(gòu)。本文嘗試將此活動運(yùn)用于學(xué)生開展交際任務(wù)前的相關(guān)準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生閱讀包含某些可用于他們隨后交際任務(wù)結(jié)構(gòu)的對話或篇章，使他們理解、體驗(yàn)特定結(jié)構(gòu)在具體情境下的意義及使用，從而可以在隨后的交際任務(wù)中運(yùn)用，而不需要仔細(xì)追尋總結(jié)這些結(jié)構(gòu)的外顯使用規(guī)則。此活動證明，可以比較有效地促進(jìn)學(xué)生在隨后的交際活動中語言輸出的流利度。

否定反饋既可以促進(jìn)外顯知識發(fā)展，也可通過不同的形式促進(jìn)內(nèi)隱知識的發(fā)展。實(shí)際上，不少否定反饋形式都不提供外顯知識信息，也不以引出學(xué)習(xí)者對外顯語法規(guī)則的學(xué)習(xí)為目的。這些否定反饋形式包括文字改動、明確糾正、澄清要求、引導(dǎo)以及重復(fù)。文字改動是以正確的表達(dá)方式重述學(xué)習(xí)者不正確的語言輸出所要表達(dá)的意思；明確糾正直接指出錯誤并提供正確的語言形式；澄清要求告訴學(xué)習(xí)者的某部分語言輸出不被理解；引導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用正確的語言形式；重復(fù)則只是重復(fù)學(xué)習(xí)者犯錯誤的表達(dá)的部分或全部，暗示他們表達(dá)有誤。有不少的實(shí)證研究已表明否定反饋（特別是針對語言交際活動中所犯錯誤的否定反饋）有助于內(nèi)隱知識及其在語言溝通中的使用。

4 結(jié)束語

在實(shí)際的教學(xué)工作中，要有效的避免傳統(tǒng)的以語法為主線的古板教學(xué)方法，要針對高職院校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對性的對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改善，為學(xué)生們建立更好的語法基礎(chǔ)，從而提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

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