基于圖式理論的“相互作用模型”在漢語閱讀教學中的應用

趙寰宇，李銘娜

(長春大學 a.國際教育學院；b.文學院，長春130022)

受以詞匯、語法為中心的傳統(tǒng)閱讀教學模式影響，漢語學習者更注重對詞語意義和語法結構等語言知識的學習和理解，忽視了對語篇的全局性認知能力的培養(yǎng)，隨著圖式理論的引進，越來越多的學者開始將圖式理論運用到漢語閱讀教學研究中。如何對漢語學習者進行有效的閱讀技能訓練，是漢語閱讀教學亟需解決的問題，基于圖式理論的“相互作用模型”為我們提供了新的思路。

1 相互作用模型及其理論基礎

(1)相互作用模型?！跋嗷プ饔媚Ｐ汀?interactive model)是美國人工智能專家魯梅爾哈特(D.E.Ruflelhart)基于圖式理論提出的新型閱讀模式，鑒于傳統(tǒng)的“自下而上”(bottom-up model)和“自上而下”(top-down model)兩種模型①只關注閱讀過程中的一個方面，魯梅爾哈特認為，閱讀實際上是一個“自下而上”和“自上而下”配合的“相互作用”的過程。“相互作用模型”既重視微觀上迅速解碼能力的訓練，培養(yǎng)學生快速識別詞匯和語法結構的能力，又強調(diào)通過豐富背景知識和篇章結構，準確預測閱讀內(nèi)容，從宏觀上判斷閱讀理解的方向和作者寫作意圖，從而實現(xiàn)兩種模型的交互作用，提升閱讀理解水平。

(2)圖式理論與閱讀。圖式理論是“相互作用模式”的理論基礎。圖式(Schema)這一概念最早是由德國哲學家康德(Kaflt)提出的，后由英國心理學家巴特利特(F.Burtlett)引至現(xiàn)代心理學領域。魯梅爾哈特經(jīng)過大量研究，將其發(fā)展為一種完整理論，并用于研究閱讀理解等心理過程。魯梅爾哈特認為，圖式是人們通過各種渠道所積累的知識、經(jīng)驗等，并以抽象的構架形式有條不紊地儲存在大腦的長期記憶中，在大腦中構成一個龐大的網(wǎng)絡圖[1]。

魯梅爾哈特將圖式的類型分為三類，即語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。根據(jù)圖式理論的觀點，閱讀能力主要是由這三種圖式?jīng)Q定的。語言圖式指對文章中語言知識的掌握程度；形式圖式則是對文章的體裁特點與邏輯結構的了解程度；內(nèi)容圖式指對文章的主題以及背景知識的熟悉程度。語言圖式是閱讀的基礎，形式圖式是閱讀的前提，內(nèi)容圖式是閱讀的保障，三者缺一不可。

①“自下而上”的閱讀模型是由美國心理學家高夫(P.D.Goudgh)提出的，他認為閱讀是一個解碼的過程，作者用文字、符號及一定的語法規(guī)則把自己想要表達的意思編成語碼，讀者則從最小的語碼開始進行解譯?！白陨隙隆钡拈喿x模型是由古德曼(K.S.Goodman)提出，他認為閱讀是一個猜測解謎的過程。讀者在閱讀時，從語篇的整體出發(fā)，利用背景知識對閱讀材料進行事先的目標預測，從而對閱讀中獲取的信息進行選擇、推論、修正，最終實現(xiàn)理解。

2 漢語學習者閱讀理解的障礙

(1)偏重“自下至上”的理解。受傳統(tǒng)教學方式與母語對比分析的影響，漢語閱讀課多采用語法翻譯法，閱讀教學停留在“自下而上”的閱讀模式上，強調(diào)語言材料本身，注重字詞、語法的講解，把克服語言障礙作為首要甚至唯一的任務[2]。因此，學生的學習陷于被動，技能訓練變成了單純的語言知識灌輸。與此同時，學生在閱讀中養(yǎng)成以字詞為單位，逐字逐詞閱讀句子和邊讀邊查詞典等習慣，缺乏從整體把握文章內(nèi)容的宏觀意識，造成閱讀速度緩慢，理解時常中斷，閱讀變成一個被動的解碼過程。長此以往，學生形成狹小的閱讀視域和閱讀依賴，一旦脫離教師講解和詞典，面對大篇幅的文章時，便感到無所適從。

(2)忽視圖式的建立與激活。魯梅爾哈特認為，閱讀者不能很好地理解一篇文章的原因有二：其一，讀者未具備與文章相適應的圖式，無法理解文章表達的意思；其二，讀者雖然具有與文章有關的圖式，但文章的作者提供的線索不足于激活讀者的圖式[3]。換句話說，如果學生頭腦中不具備與文章相關的圖式或相關圖式未被激活，那么閱讀就會顯得異常的困難和吃力。如《明式家具》[注] 本文涉及的課文均選自北京大學出版社出版的《中級漢語閱讀教程Ⅱ》(第二版)。一文中并沒有超綱的詞匯和語法點，但由于學生缺乏中國古代文化的背景知識，無法激活內(nèi)容圖式，從而給閱讀帶來了極大的障礙。在沒有足夠的相關背景知識的情況下，學生即使具備了足夠的語言知識，仍無法對篇章內(nèi)容進行正確的判斷和推理，從而影響了閱讀效果。

3 “相互作用模型”在漢語閱讀教學中的實施要點

魯梅爾哈特的“相互作用模型”是以圖式理論為基礎的，“自下而上”的閱讀模式是借助語言圖式獲取文本意義，“自上而下”的閱讀方式則是借助形式圖式和內(nèi)容圖式，對信息進行預判和選擇，那么，“相互作用模型”即是在語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式的相互補充，協(xié)同配合下的閱讀模式。

(1)構建扎實的語言圖式。語言圖式指對文章中語言知識的掌握程度，是閱讀的基礎。語言圖式對閱讀理解的影響顯而易見，如果文章中生詞太多或句子過于復雜，肯定會影響學生對文本的理解程度。在語言知識中，足夠的詞匯量和快速辨認的能力是保證有效閱讀的基礎。詞匯是以“圖式”的形式存儲在長時記憶中的，很多詞在語義上互相聯(lián)系，構成一個系統(tǒng)或網(wǎng)絡[4]。如提到“銀行”，就會聯(lián)想到“存款”“取款”“匯款”“轉(zhuǎn)賬”“開戶”“掛失”等詞匯。在閱讀教學中，我們應該充分利用“圖式”這一工具，幫助學生快速掌握大量相關的詞匯。再如，教材中有關于春節(jié)的課文，教師可先將所有與春節(jié)有關的詞語呈現(xiàn)出來，如餃子、春聯(lián)、鞭炮、晚會、壓歲錢、年貨、紅火、團圓等。詞語雖多，但都存儲在“春節(jié)”這一圖式之中，便于記憶、存儲和激活。

(2)建立清晰的形式圖式。形式圖式是對文章的體裁特點與邏輯結構的了解程度，是閱讀的前提。不同的文章有各自的特點和框架，作者總是按照一定的結構規(guī)律來安排內(nèi)容的。對某種體裁越是熟悉，對文章的框架結構、邏輯關系等就越清楚，閱讀時就越能把握文章思路、層次，閱讀速度和效率也就隨之提高。漢語學習者在其母語閱讀過程中已利用文體結構特點快速獲取信息的能力，如能適時地激活并遷移到漢語閱讀中來，即可充分發(fā)揮形式圖式在預測文章內(nèi)容上的作用，提升漢語閱讀效率。如《風水》一文，教師可以在學生閱讀文章前設置幾個問題，例如：這篇文章的體裁是什么？你知道什么是風水嗎？風水的內(nèi)涵包括哪些方面？通過提問的方式，激活學生頭腦中已有的形式圖式，引導學生關注文章的整體框架，從而提高學生對文章整體和主題的掌握程度。

(3)積累豐富的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式指對文章的主題以及背景知識的熟悉程度，是閱讀的保障。內(nèi)容圖式跟學習者的生活經(jīng)歷、知識積累、文化修養(yǎng)等有關，它決定了學習者對文章所討論的主題的熟悉程度[5]。學生對主題的熟悉程度越高，對篇章的理解就越好。在閱讀之前，教師應該向?qū)W生提供必要的背景知識，介紹與閱讀內(nèi)容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與學生母語環(huán)境不同的風俗習慣的資料。如《宋代龍泉青瓷》一文，涉及中國古代瓷器制造工藝及中國傳統(tǒng)審美價值取向等多方面的文化知識，而這些內(nèi)容是學生從未接觸過的，教師應在閱讀前介紹中國古代不同時期的瓷器，幫助學生建立這方面的內(nèi)容圖式。此外，還可以通過引導學生對文章標題、插圖、生詞表的猜測來激活已有圖式。

(4)不同階段的圖式應用策略。漢語教學實踐表明，漢語閱讀教學呈明顯的階段性。不同的學習階段，三種圖式強化的側重點也應不同。具體來說，在閱讀訓練的初級階段，詞匯、語法和習慣用語等語言知識是訓練的重點，即重點應放在語言圖式的構建上。在閱讀訓練的中高級階段，閱讀教學的重點是在前一階段學習的基礎上，有效利用形式圖式達到較好的閱讀效果以及不斷積累豐富的文化背景知識，培養(yǎng)學生根據(jù)文章大意猜測和推斷的能力。

4 “相互作用模型”在漢語閱讀課堂的應用策略

(1)圖式激活策略。圖式激活策略即讓外部新信息與大腦中原有圖式產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)生反應，以便理解新信息[6]29。閱讀理解就是一種猜謎游戲，猜謎之前對謎底的范圍作出預測限定從而更容易獲取答案。任何文章都為閱讀提供線索引導，如果能發(fā)揮圖式在理解中預期作用，在尚未讀到文章內(nèi)容前就激活預測，就能幫助閱讀者更準確地憑借自己原有的知識去解讀文章的主題思想。在漢語閱讀教學中，教師可以采取提問、對比、類比、猜測、回想、聯(lián)想幫助學生建立和激活圖式。

(2)圖式監(jiān)控策略。圖式監(jiān)控策略是在閱讀的過程中對材料的理解和監(jiān)控行為[7]。我們在閱讀過程中經(jīng)常需要作出各種各樣的判斷，一旦判斷的結果和大腦中已有的圖式相矛盾，原有圖式可以發(fā)揮其監(jiān)控作用，幫助校正我們的理解和認識，保證閱讀沿著正確方向進行。圖式監(jiān)控策略往往出現(xiàn)在閱讀的這一階段，教師常采取設計讀前問題的方式，讓學生帶著問題閱讀文章，促進學生使用各種監(jiān)控策略。

(3)圖式重建策略。圖式在理解中還有對記憶的組織作用。在閱讀之后，學習者對于閱讀語篇中的詞匯、語法以及相關文化背景知識有了一個比較深入的了解，如果通過練習將這些知識重新糅合進原有的知識信息中就可以達到大腦圖式的豐富、完善，這個過程我們可以稱為圖式重建[6]30。圖式重建通常由練習題來幫助完成。

5 相互作用模型在閱讀課堂的應用實例分析

使用教材：《中級漢語閱讀教程Ⅱ》周小兵 張世濤主編 北京大學出版社

教學對象：中級漢語學習者(掌握漢語常用語法和1200個左右詞匯)

教學目標：通過相互作用模型的實施，指導學生建立在形式、內(nèi)容圖式的宏觀閱讀和語言圖式的微觀閱讀相結合的模式下，提高閱讀速度和閱讀效率。

教學方法：相互作用閱讀模型

教學內(nèi)容：第33課閱讀3《明式家具》(見附錄)

課時：2課時

教學步驟教學策略及分析 課堂導入階段圍繞“家具”提出一些問題,例如:同學們,你們的房間有哪些家具?你們還知道哪些家具?你們知道這些家具是用什么材料制作的嗎?它們又是怎么設計的呢?展示英國溫莎式家具,法國路易式家具和中國明式家具圖片,并比較其相同點和不同點。播放明式家具制作工藝的視頻,播放完畢要求學生談談感受。 課前圖式激活和建立課文的內(nèi)容超出學生已有的文化知識背景,這將給學生的閱讀帶來了極大的障礙。因此,教師在課前應采取多種方式幫助學生激活已有圖式和建立新圖式。提問法是一種有效激活圖式的方法。學生在思考回答具體家具名稱(如單人床、衣柜、書桌、椅子、電視柜、沙發(fā)、餐桌等)的同時,激活了與家具相關的詞匯,激發(fā)了學生的學習興趣。這一提問實際上是在幫助學生預先激活文章的形式圖式(本課體裁是說明文,文章為“總—分—總”結構,中間兩段分別講明代家具材料的選擇和制作工藝)。比照法也是一種有效激活圖式的方法。通過與西方傳統(tǒng)家具作的比較,幫助學生建立和激活相關的內(nèi)容圖式和形式圖式。利用多媒體方式建立和激活圖式。教師利用視頻動畫向?qū)W生介紹明式家具的制作工藝,使學生對中國明式家具更有直觀的感受。 課堂引導階段略讀課文并回答問題這篇文章是記敘文、議論文,還是說明文?什么是明式家具?明式家具的材料分幾類?分別有哪些?明式家具在制作和設計上有哪些特點?精讀課文并回答問題根據(jù)上下文的意思猜測文章中生詞的含義?！伴绢^”是什么?“造型”的意思是什么?“涂清漆”是指什么?長難句的分析。如:家具的設計也很有科學性,家具的各部分都是用精密的榫頭來連接的,完全不用釘子或膠水,連接得十分牢固。文章細節(jié)的理解。明代為什么有很多好木材?為什么說明代的家具和房屋配合得很好? 課堂的圖式監(jiān)控通過對課前提問、比較以及視頻的觀看,學生對明式家具已經(jīng)有了一定的了解,初步建立和激活了相關圖式。在此基礎上,引導學生發(fā)揮圖式的監(jiān)控作用根據(jù)學生對問題的回答情況,教師可以對相關圖式進行重新激活。采用“自上而下”的閱讀模式通過讓學生思考文章的體裁,激活學生頭腦中的形式圖式,使學生建立在預測文章結構的前提下進行閱讀。此外,通過給學生規(guī)定時間和布置任務,引導學生不要把注意力放到文章的細節(jié)上,而要從整體上把握文章。讓學生一邊閱讀一邊思考,帶著問題進行閱讀,使學生更好地把握文章的結構,有助于對文章的理解,幫助學生鞏固、擴展他們的形式圖式。采用“自下而上”的閱讀模式該環(huán)節(jié)重點考察學生對文章的字詞和語句的理解。通過根據(jù)上下文的意思猜測生詞和對長難句的理解分析,監(jiān)控學生對文章細節(jié)的理解程度,進一步鞏固和豐富學生的語言圖式,并且通過學生的主動思考,提高學生對文章的理解能力。 課堂總結階段課文復述請同學們總結出文章的各段落大意,并復述課文大意。小組討論按照國別把學生分成若干小組,討論學生本國傳統(tǒng)家具與明代家具有什么異同? 課后的圖式重建通過課前圖式激活、課堂圖式監(jiān)控,學生頭腦中應已建立和激活了與中國傳統(tǒng)家具相關的圖式,為了鞏固新建圖式和完善已有圖式,教師可采用課文復述、分組討論和課后寫作等方式。

教學步驟教學策略及分析 課后寫作請模仿《明式家具》的結構,寫一篇關于你們國家傳統(tǒng)家具(工藝品、建筑等)的作文 課文復述在考察理解,鞏固記憶的同時,幫助學生對課文中的圖式加以整合。學生能夠按照課文的結構對課文內(nèi)容簡單表述即可。在思考和討論的過程中,學生頭腦中的相關圖式會再次激活。整個過程中,教師在小組的旁邊指導,與小組進行交流,在提供必要詞匯的基礎上,也可提出一些問題,幫助討論進行下去。課后寫作是圖式重建的重要手段,學生通過寫作鞏固和擴展新建圖式。

閱讀是人們獲取知識、更新知識的重要途徑。在漢語閱讀教學中，合理運用“相互作用模型”，以語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式作為閱讀訓練不同階段的突破口，激活舊圖式，構建新圖式，不斷豐富和完善頭腦中的圖式，幫助學生打下扎實的語言基礎，練就清晰的邏輯結構，獲得大量的文化背景知識，逐步提高學生的漢語閱讀能力。與此同時，在“相互作用模型”指導下的漢語閱讀教學也必將取得長足的發(fā)展和進步。