建設(shè)江蘇特色的中職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

【摘 要】江蘇堅持以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和支持職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，在全面貫徹職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時，按照以“融合”為核心理念的教改思想，建構(gòu)基于復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)基本框架，經(jīng)過10多年的不斷探索和持續(xù)建設(shè)，初步建成了“三層銜接、六類貫通”一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。該體系適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，與國家標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校實踐上下銜接，面向職業(yè)教育未來發(fā)展，在推進(jìn)江蘇職業(yè)教育課程教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了顯著成效。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系；江蘇特色

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）52-0035-05

【作者簡介】馮志軍，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所（南京，210013）副研究員，主要研究方向為職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)。

為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，有針對性地解決中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)取向單一、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不完善、教改促進(jìn)機(jī)制不健全等突出問題，江蘇堅持以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和支持職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，整合全省職教教科研、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校專家力量，協(xié)同開展中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)工作。經(jīng)過歷時10多年的不斷探索和持續(xù)建設(shè)，建成了具有江蘇特色的中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，并進(jìn)行了有效實施，在推進(jìn)江蘇職業(yè)教育課程教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了顯著成效。

一、堅持供給側(cè)改革，強化中等職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

（一）認(rèn)真貫徹執(zhí)行職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

2008年以來，教育部陸續(xù)頒布了中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱、《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》、230多個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、30個專業(yè)（類）的70個頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校專業(yè)儀器設(shè)備裝備標(biāo)準(zhǔn)，為全國職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)性辦學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量提供了標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。江蘇結(jié)合實際情況，通過三方面措施提高實施成效。

一是編制實施性教學(xué)要求。為高質(zhì)量、有針對性地落實相關(guān)要求，江蘇立足課程實施開展理論研究和實踐研究，圍繞課程性質(zhì)、目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容更新、實施條件等方面，研制各門課程的實施性教學(xué)要求。借助“教研領(lǐng)航+資源支撐+培訓(xùn)同步”等策略，穩(wěn)步而有效地推進(jìn)“教學(xué)大綱”在教學(xué)層面的有效落實，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展。

二是制訂指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。江蘇依照《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》規(guī)定的專業(yè)名稱、基本學(xué)制、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、專業(yè)主要教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)資格等，開發(fā)了中職106個主干專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，涵蓋了12個專業(yè)大類，覆蓋全省90%以上中職學(xué)生，為保證職業(yè)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革提供堅實的標(biāo)準(zhǔn)支持。

三是建立教學(xué)質(zhì)量評估體系。2011年8月印發(fā)了《江蘇省中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，并在全省進(jìn)行職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)評估。到2015年，全省所有設(shè)置專業(yè)均達(dá)到合格水平，符合教育部相關(guān)專業(yè)建設(shè)要求，職業(yè)學(xué)校專業(yè)規(guī)范化、特色化、品牌化建設(shè)取得顯著成效。2016年，江蘇啟動職業(yè)教育教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，將教育部自2008年以來頒發(fā)的各項教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)納入評價指標(biāo)體系，作為江蘇職業(yè)教育開展教學(xué)評價與診斷的可靠依據(jù)。

（二）加快江蘇中等職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

《江蘇省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》要求：到2020年，建成覆蓋所有專業(yè)的中職、高職、應(yīng)用技術(shù)型本科相銜接的課程體系；建立包括教學(xué)工作合格評估制度、江蘇省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試制度等內(nèi)容的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。這些決策、要求的落實，實際上是促進(jìn)江蘇職業(yè)教育走標(biāo)準(zhǔn)化道路，建立全方位、多層次、系列化、高水平的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是其核心內(nèi)容。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和實施是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為建設(shè)能緊跟時代要求、具有改革精神、緊密聯(lián)系實際的高質(zhì)量職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，江蘇以2005年《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》的頒布實施為契機(jī)，持續(xù)開展深入而系統(tǒng)的理論研究與實踐探索。歷經(jīng)基礎(chǔ)研究、試點應(yīng)用、整體開發(fā)、全面推廣四個階段，2007年形成了以《專業(yè)教學(xué)計劃開發(fā)框架》《項目課程研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》為內(nèi)容的第一批研究成果，并啟動“研究+實驗+推廣+總結(jié)”工作機(jī)制，成果進(jìn)入學(xué)校實驗推廣。2009年，江蘇加快中職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)步伐，先后開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、項目課程研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、綜合實訓(xùn)課程資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、《江蘇省中職合格專業(yè)、特色專業(yè)、品牌專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、示范性實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、高水平現(xiàn)代化學(xué)校和特色學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等專門標(biāo)準(zhǔn)，涉及職業(yè)學(xué)校組織教學(xué)所必需的一系列教學(xué)規(guī)范文件。

經(jīng)過不斷探索、實踐，至2013年，江蘇初步建成了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、與國家標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校實踐上下銜接、面向未來的江蘇中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

二、以創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系為價值追求，凸顯教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的改革意義

（一）創(chuàng)立以“融合”為核心理念的職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)體系及實踐路徑

一是從基礎(chǔ)研究入手。系統(tǒng)回應(yīng)職業(yè)學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”等根本問題，按照專業(yè)技術(shù)人才復(fù)合化的培養(yǎng)趨勢，梳理能力結(jié)構(gòu)，提煉核心素養(yǎng)，著力提供適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，提高課程和教學(xué)的靈活性，重構(gòu)人才培養(yǎng)路徑。

二是以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為宗旨、適合學(xué)生發(fā)展為本位，著眼于學(xué)習(xí)者實踐能力、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，注重課程的多元化供給和自由選擇，打通傳統(tǒng)細(xì)分的專業(yè)的邊界，對學(xué)科體系中的素養(yǎng)、知識、技能進(jìn)行融合化重組、模塊化呈現(xiàn)，突出課程開放性、關(guān)聯(lián)性、選擇性，推行“模塊化”專業(yè)課程體系。

三是依照專業(yè)大類將職業(yè)能力劃分為“通用能力”“專項能力”“職業(yè)核心能力”，形成“平臺課程+方向課程”的專業(yè)大類課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)實踐為主導(dǎo)邏輯，依托典型工作任務(wù)建設(shè)項目課程，實行專業(yè)交叉、課程融合、教學(xué)融合，在項目化教學(xué)中，完成知識、技術(shù)、技能的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）確立基于復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)基本框架

順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、社會轉(zhuǎn)型的迫切需要，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參照國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和個性需求，跨專業(yè)、跨學(xué)科設(shè)置課程，構(gòu)建基于復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系，形成了包含專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、項目課程研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、綜合實訓(xùn)課程資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等六類標(biāo)準(zhǔn)為主體的標(biāo)準(zhǔn)體系開發(fā)框架。（如圖1）

圖1 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)基本框架

（三）注重方法論研究，提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)質(zhì)量和水平

一是按照“適應(yīng)需求、功能銜接”的原則，以“三縱四橫”模型指導(dǎo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一體化建設(shè)，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系架構(gòu)，全面規(guī)劃開發(fā)種類和開發(fā)進(jìn)度，既保證了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上下貫通、互相聯(lián)系而構(gòu)成一個有機(jī)整體，又體現(xiàn)了國家、省和校三級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系之間的系統(tǒng)性、連貫性。（如圖2）

二是通過中等職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的形式特征研究和內(nèi)容特征研究，在框架層（基本層面）、內(nèi)容層（核心層面）、創(chuàng)新層（最高層面）進(jìn)行了技術(shù)探索，在此基礎(chǔ)上，編制直接指導(dǎo)實踐的“開發(fā)方案、開發(fā)指南、開發(fā)范例”，保證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)單體和整體的開發(fā)質(zhì)量和水平。

三是形成科研引領(lǐng)、行業(yè)參與、多方協(xié)同的開發(fā)機(jī)制。以省教科研機(jī)構(gòu)為龍頭，整合院校、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的專家力量，充分發(fā)揮省職業(yè)教育教科研中心組、重點企業(yè)、骨干院校的作用，協(xié)同100多位行業(yè)企業(yè)專家、600多名骨干教師集成開發(fā)、廣泛實踐，保證了標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的針對性、科學(xué)性、適用性。

四是建立“建用結(jié)合、點上試驗、面上推廣”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實施路徑，實現(xiàn)了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)承載的基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的教改思想轉(zhuǎn)化為一線教師的生動實踐，重建了職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)課堂生態(tài)，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落地生根、開花結(jié)果，形成了標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與人才培養(yǎng)之間“共建、共享、共生”的局面。

三、扎根江蘇實踐，穩(wěn)步推進(jìn)江蘇職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)步伐

（一）瞄準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化、體系化需求進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

江蘇初步建成了“三層銜接、六類貫通”一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系（如下頁圖3）。“三層銜接”是指江蘇中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系在國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系總體框架中起到承上啟下的作用，與職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)學(xué)校實施性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上下銜接。“六類貫通”是指以專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、項目課程研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、綜合實訓(xùn)課程資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等六類標(biāo)準(zhǔn)為主體的標(biāo)準(zhǔn)體系，這些標(biāo)準(zhǔn)既上下貫通、互相聯(lián)系而構(gòu)成一個有機(jī)整體，又體現(xiàn)了國家、省和校三級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系之間的系統(tǒng)性、連貫性。

一是編制了106個專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。2012年，江蘇在全國率先啟動中等職業(yè)教育“2.5+0.5”、五年制高等職業(yè)教育“4.5+0.5”的學(xué)制分段改革。面對學(xué)校在學(xué)制分段改革實施后出現(xiàn)的教學(xué)安排方面的新問題，亟須編制一批專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。江蘇以此為契機(jī)，首批啟動并完成了中等職業(yè)教育36個重點專業(yè)、五年制高等職業(yè)教育44個重點專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的編制工作，為江蘇省推行職業(yè)教育學(xué)制分段改革鋪平了道路。2015年，啟動并完成了第二批中等職業(yè)教育26個專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的編制工作。

二是開發(fā)了763門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。2014年，江蘇推行中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度，課標(biāo)是學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時也是學(xué)考考綱的制定標(biāo)準(zhǔn)。為了保證學(xué)業(yè)水平考試有可靠的依據(jù)，2014年江蘇啟動全部專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作，分兩批完成了106個主要專業(yè)763門專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)工作，覆蓋了江蘇中等職業(yè)學(xué)校90%以上的在校生，結(jié)合教育部頒布的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了全省中等職業(yè)學(xué)校所有專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的全覆蓋，完全實現(xiàn)了由教學(xué)計劃、教學(xué)大綱時代向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時代的跨越，具有里程碑意義。

三是啟動了技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制工作。2016年，江蘇以戰(zhàn)略眼光和改革精神，全面啟動中等職業(yè)教育技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制工作，開啟江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平技能考試。江蘇動員全省61個職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)研究基地，集成省內(nèi)職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)名師、大賽金牌教練、行業(yè)企業(yè)專家，著力于中等職業(yè)教育32個重點專業(yè)的技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平技能考綱的研制。2017年秋學(xué)期，首批試點的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和會計專業(yè)的技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平技能考試方案已經(jīng)頒布實施，同步完成了兩個專業(yè)學(xué)業(yè)水平考試試點工作。

（二）以突顯江蘇區(qū)域特點為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的重要價值取向

一是體系比較完備。江蘇職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架與職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)學(xué)校實施性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上下銜接，以公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（語文、數(shù)學(xué)、英語）、專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案、專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、項目教學(xué)課例開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量保障體系為主體內(nèi)容，集成了職業(yè)學(xué)校組織教學(xué)所必需的規(guī)范文件，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性特征，對職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)改革從宏觀到微觀、從理念到行動、從時間到空間、從規(guī)范到創(chuàng)新、從模式到手段、從實施到評價，進(jìn)行了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的回應(yīng)和指導(dǎo)，保證了教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價的整體、銜接和連貫。

二是緊跟改革需求。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)堅持立德樹人的要求，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重中高等職業(yè)教育課程銜接，主動對接行業(yè)企業(yè)人才需求，服務(wù)學(xué)生多元發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，緊密貼合職業(yè)崗位規(guī)范和職業(yè)發(fā)展要求，及時反映最前沿的技術(shù)動態(tài)，體現(xiàn)了職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合；在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式上，推行課程教學(xué)的綜合化、任務(wù)化、項目化，體現(xiàn)“以生為本”“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”“做中學(xué)、做中教”，得到同行和專家的普遍認(rèn)同和高度認(rèn)可。

三是力求國際視野。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系開發(fā)過程中，依托對國內(nèi)外職業(yè)教育的比較研究，尤其是研究和借鑒了德國職業(yè)教育的培養(yǎng)模式和評價體系、英國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制以及澳大利亞的培訓(xùn)包和國家資格框架體系，并加以引進(jìn)吸收。比如技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的通用技能、專項技能，課程標(biāo)準(zhǔn)中的項目教學(xué)等都在一定程度上集成了其他國家的先進(jìn)做法，既順應(yīng)世界各國職業(yè)教育改革的潮流，也有利于建成代表地方先進(jìn)水平、具有江蘇特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

四是注重實用效果。堅持先進(jìn)性與實用性、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時同步謀劃學(xué)校層面的實施性方案，體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)既有明確的科學(xué)性、領(lǐng)先性，也具有較強的實用性和可操作性。各專業(yè)大類之間、專業(yè)之間在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求等方面有所區(qū)分，兼顧職業(yè)學(xué)校的客觀條件和實際需求，為職業(yè)學(xué)校制訂專業(yè)實施性方案和課程二次開發(fā)留出一定空間，顯著提高了實施效果。

四、不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步完善中等職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

江蘇中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)雖已取得顯著成效，為職業(yè)教育教學(xué)改革做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)，也為其他省份提供了寶貴經(jīng)驗，但要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)新需求、適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。2018年5月，江蘇省人民政府出臺了《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》。站在新的起點上，我們將開啟建設(shè)新征程。

第一，保持與時俱進(jìn)，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教學(xué)改革的重要作用。準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育的最新要求，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，直面職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)實問題，進(jìn)一步修訂和完善各類中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)必須重點解決幾個難點問題：一是工作過程導(dǎo)向如何體現(xiàn)能力本位和綜合素質(zhì)培養(yǎng)；二是專業(yè)課程設(shè)置如何依據(jù)職業(yè)特點呈現(xiàn)出科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)關(guān)系；三是教學(xué)組織方式如何從知識傳授為主的知識教學(xué)場域轉(zhuǎn)型到聚焦職業(yè)能力發(fā)展的職業(yè)情境場域；四是教學(xué)評價如何從單學(xué)科考試轉(zhuǎn)變?yōu)橛行袠I(yè)企業(yè)參與的具有鑒定意義的學(xué)校分階段綜合評價和含金量高、認(rèn)可度高的社會評價。

第二，堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，開展與中高職銜接人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。為適應(yīng)江蘇職業(yè)教育現(xiàn)代化需要，加快推進(jìn)中高職一體化辦學(xué)，建立了中高職有效銜接的課程體系，解決了現(xiàn)代職教體系背景下中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位問題和教學(xué)方式的選擇問題。未來一段時間，江蘇將會加大中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，站在行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈的角度，實現(xiàn)中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)銜接、教學(xué)銜接和評價銜接。

第三，加強溝通銜接，發(fā)揮整體效能。統(tǒng)籌兼顧國家、地方、學(xué)校三級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的地位和功能，深化國家、地方和學(xué)校3個層面的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的配套建設(shè)，在全面落實國家層面標(biāo)準(zhǔn)體系的同時，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點和職業(yè)教育發(fā)展水平，切合職業(yè)學(xué)校實際教學(xué)情況，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開發(fā)實施性人才培養(yǎng)方案和課程實施方案，保持省級、校級標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同和遞補，保證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用，推動職業(yè)學(xué)校動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容、變革教學(xué)方式，讓課改成果真正在課堂層面上得到有效落實。

第四，強化質(zhì)量評價，提高實施水平。按照需求導(dǎo)向、上下銜接、功能齊全、動態(tài)發(fā)展的思路，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的研究視野將擴(kuò)大到中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)上來，注重開發(fā)與實施的有機(jī)銜接，實現(xiàn)建用同步、建用結(jié)合。通過建立大規(guī)模學(xué)業(yè)水平測試制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度，及時將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落實轉(zhuǎn)化為學(xué)校層面評估和督查的重要指標(biāo)，既保證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效落實，又有力推進(jìn)職業(yè)教育課程教學(xué)改革。