加強和改進士官學校任職教育教員隊伍建設的探討

石霞

摘 要： 任職教育是一種適應學員崗位任職需要而進行的教育訓練活動，已成為當前軍校教育改革和發(fā)展的主題。文章對士官學校任職教育的內(nèi)涵與本質(zhì)進行了討論，并對士官學校任職教育中教員隊建設的素質(zhì)需求進行了探討。

關鍵詞： 士官學校；任職教育；教員隊伍；需求

隨著軍隊院校任職教育改革的深入推進，軍隊士官學校的辦學規(guī)模、培訓員額和辦學影響力都在不斷提升，為部隊士官人才培養(yǎng)和戰(zhàn)斗力建設發(fā)揮著越來越重要的作用，已成為新時期軍隊人才培養(yǎng)的主陣地，在士官任職教育中扮演著不可或缺的重要角色。教員作為軍隊士官學校教育的骨干力量，對士官人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關重要的作用。因此，必須深入研究軍隊士官學校教員隊伍建設現(xiàn)狀，科學提出教員隊伍能力素質(zhì)需求，為提高軍隊士官學校教員隊伍整體素質(zhì)、提升士官學校辦學能力提供科學依據(jù)。

一、任職教育的基本內(nèi)涵與特征

任職教育主要是指士官在完成高等（ 中等） 學歷教育的基礎上，為適應崗位任職需求而進行的多層次、分階段的進修、培訓或?qū)I(yè)學位教育。究其本質(zhì)，是通過有針對性的教育訓練活動，提高學員的任職能力和職業(yè)素養(yǎng)。

從任職教育的基本內(nèi)涵可以看出，它是一種特殊的教育類型，具有如下鮮明的特征：

1、具有教育起點的高層性。任職教育是建立在高等（ 中等） 教育基礎之上的高層次進修教育，這是和戰(zhàn)爭年代的軍事職業(yè)教育根本不同的。

2、具有很強的職業(yè)指向性。任職教育是針對崗位任職需求的教育，無論專業(yè)設置還是教學內(nèi)容，都以任職需求為牽引，屬于實用性教育。

3、以知識補差和能力培養(yǎng)為重點。在知識教育方面，任職教育的主要目的不在于知識的積累，而是著重于知識補差和知識更新。在能力訓練方面，任職教育著眼于專業(yè)能力和軍事素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

4、具有階段遞進性。任職教育通常是針對學員即將任職的需求，采用逐級進修，分段實施的辦法來進行培訓。

5、具有類型多樣性。由于部隊任職需求和專業(yè)特色不同，任職教育往往是多類型、個性化的，沒有固定的模式和統(tǒng)一的標準。

二、任職教育與學歷教育的主要區(qū)別

任職教育和學歷教育是兩個相對的概念。學歷是指學習的經(jīng)歷，學歷教育是衡量一個人受教育程度的教育。而任職教育則是以解決任職所需要的知識、能力、素質(zhì)為目的的教育。換句話說，學歷教育總體上是打基礎的教育，任職教育則是建立在學歷教育尤其是高等學歷教育基礎之上的高層次繼續(xù)教育。兩者是不同性質(zhì)、同價值取向的教育，具有本質(zhì)的不同。

三、士官學校任職教育對教員隊伍建設的要求

士官學校任職教育對教員能力素質(zhì)的需求主要可以分為四個方面：

1、士官學校任職教育對教員思想政治素質(zhì)的需求

思想政治素質(zhì)是師德的內(nèi)在要求，是教員的靈魂。作為教書育人的軍校教員，

必須具備良好的思想政治素質(zhì)，才能堅定正確的政治方向，擔負起培養(yǎng)合格人才的重任。教員必須具有馬克思主義理論功底；必須具有堅定正確的政治立場；必須熱愛軍隊教育事業(yè)；必須樹立正確的世界觀、人生現(xiàn)和價值觀。

各類培訓任務，不論什么層次、什么專業(yè)，學制長短，都要把思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要位置，通過教學這個主渠道，開設相應的課程。這就要求士官學校教員注重自身的師德風范和人格力量，把學員思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教學、管理的各個環(huán)節(jié)和各個方面。

2、士官學校任職教育對教員知識結(jié)構的需求

士官學校教員不僅要具備厚實的專業(yè)理論根基，更要有一定的部隊相應崗位實踐知識。任職教育對教員的綜合素質(zhì)和教學科研能力提出了更高的要求，作為教員不僅要有高學歷和厚實的專業(yè)理論根基，更要有一定的部隊相應崗位任職經(jīng)歷，才能勝任和駕馭教學工作。樹立終身學習的思想，不斷更新知識結(jié)構。世界科學技術飛速發(fā)展，新知識、新理論不斷涌現(xiàn)，而新知識新技術又首先運用于軍事。近幾年，部隊的新裝備采用了大批科技含量高的新技術，使裝備的技術戰(zhàn)術性能發(fā)生了很大變化。作為教員必須加強學習，熟練掌握這些新技術、新裝備，才能培養(yǎng)出合格的新型軍事人才。所教專業(yè)精、相關學科懂，力爭成為“指技合一，一專多能”的通才教員。軍事科技的發(fā)展，使學科之間的橫向聯(lián)系越來越緊密，專業(yè)之間的界限逐漸淡化，武器裝備逐步向信息化、一體化方向發(fā)展。軍校作為培養(yǎng)軍事人才的主渠道，按照培養(yǎng)新型軍事人才的標準要求，軍校教員必須適應這種學科之間互相滲透的趨勢，把握不同層次教學對象的需要，力爭成為“指技合一，一專多能”的通才教員。

3、士官學校任職教育對教員教學能力的需求

士官學校的教員要緊跟新軍事變革步伐，樹立任職教育新觀念。在教學觀念上，準確把握規(guī)格要求，正確處理立足任職與著眼未來的關系非常重要。立足任職，就是應當從不同部隊作戰(zhàn)、訓練和管理的實際需要出發(fā)，達到任職崗位職責的要求，使畢業(yè)學員經(jīng)過較短的適應期就能夠適應本職工作。著眼未來，就是使畢業(yè)學員能夠適應軍事科學的發(fā)展、適應裝備的更新和任職崗位的變動，為其發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。教員要準確把握學歷教育與任職教育的關系，合理安排教學內(nèi)容。軍事職業(yè)教育應立足任職需要、立足崗前需要，在原有的基礎上更新和補充知識。以“用什么學什么”、“缺什么補什么”的原則，突出應用教學，加強實踐操作和戰(zhàn)術指揮教學。

4、士官學校任職教育對教員科研創(chuàng)新能力的需求

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型軍事人才，教員自身就必須掌握科學的思維方法，具有強烈的創(chuàng)新意識，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、正確地分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。這就要求教員需具備課題研究能力、教學改革能力、教材編寫能力和論文撰寫能力。

士官學校實施崗位任職教育，改變了原有教育類型的功能和屬性，教員面臨著新的教學任務，新的教學對象，教學內(nèi)容和教學方法等發(fā)生了一系列根本性變化。培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才，特別是培養(yǎng)適應崗位晉升而進入任職教育培訓的學員，關鍵在于學校要有一支掌握現(xiàn)代教育理論，有豐富部隊經(jīng)歷、經(jīng)驗，了解部隊及學員需求，適應任職教育特點的教員隊伍。