讓格律詩(shī)與小學(xué)生同成長(zhǎng)

趙緒林

詩(shī)是言志的。志就是情義。情義萌動(dòng)于心未發(fā)為志，用言語(yǔ)、文字表達(dá)出來(lái)就是詩(shī)。因此，許多人都喜歡寫(xiě)詩(shī)，都喜歡把詩(shī)歌作為抒發(fā)情感的工具。駱賓王七歲能詠鵝，李賀童年能詩(shī)章，這一直是許多中國(guó)人夢(mèng)寐以求而難以實(shí)現(xiàn)的理想。然而，現(xiàn)在的許多人寫(xiě)的往往是古風(fēng)、現(xiàn)代詩(shī)，或是撇開(kāi)格律的“新古詩(shī)”，而對(duì)格律詩(shī)退避三舍。他們認(rèn)為格律詩(shī)形式拘謹(jǐn)，格律深?yuàn)W難懂，好讀難寫(xiě)。其實(shí)，格律詩(shī)是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史上的一座豐碑，它講究音韻和諧，聲調(diào)起伏，節(jié)奏波瀾，形式勻齊，是音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美、意境美的完美統(tǒng)一。我認(rèn)為，如果你想寫(xiě)詩(shī)，只要你對(duì)美有不懈的追求，你的最高追求必然是格律詩(shī)。聞一多先生在《詩(shī)的格律》中就曾大肆宣揚(yáng)格律，聲稱“詩(shī)所以能激發(fā)情感，完全在它的節(jié)奏；節(jié)奏便是格律……越有魄力的作家，越是要戴著腳鐐跳舞才跳得痛快，跳得好。只有不會(huì)跳舞的，才怪腳鐐礙事，只有不會(huì)做詩(shī)的，才感覺(jué)得到格律的縛束。對(duì)于不會(huì)作詩(shī)的，格律是表現(xiàn)的障礙物；對(duì)于一個(gè)作家，格律便成了表現(xiàn)的利器……”

“格律”就那么難嗎？真的那么可怕嗎？指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)格律詩(shī)，從何處著眼呢？清朝彭端淑的《為學(xué)》作了堅(jiān)定的回答“天下事有難易乎？為之，則難者亦易；不為，則易者亦難矣?！蔽艺J(rèn)為，格律詩(shī)啟蒙教育，寫(xiě)作實(shí)踐是核心，循序漸進(jìn)是關(guān)鍵。小學(xué)生正處在語(yǔ)言發(fā)展的起步階段，此時(shí)如果引導(dǎo)孩子寫(xiě)二言詩(shī)、三言詩(shī)、五言詩(shī)和七言詩(shī)，字?jǐn)?shù)逐步增加，符合他們語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。循序滲透一些格律知識(shí)，他們也是完全可以接受的。孩子的身體一天天長(zhǎng)高，孩子筆下的格律詩(shī)一天天變長(zhǎng)，格律詩(shī)可以伴隨小學(xué)生一同生長(zhǎng)。

一、“二言絕句”，從低年級(jí)揚(yáng)帆起航

縱觀我國(guó)文化發(fā)展的歷史，詩(shī)歌起源于生產(chǎn)勞動(dòng)。勞動(dòng)者在生產(chǎn)勞動(dòng)中發(fā)出有節(jié)奏的“吭唷”“吭唷”之聲便是最早的詩(shī)歌，如有文字可考的最早的《彈歌》：“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐肉。”這首詩(shī)對(duì)我們很有啟發(fā)：原始社會(huì)的人類在語(yǔ)言系統(tǒng)還不夠完備的情況下可以創(chuàng)作詩(shī)歌，那么低年級(jí)的孩子在學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音、詞匯還不豐富的情況下也可以有適合他們自己的詩(shī)歌，二言詩(shī)就是不錯(cuò)的選擇。當(dāng)然，我們現(xiàn)在教一年級(jí)的孩子寫(xiě)二言詩(shī)，不能等同于原始的“吭唷”之聲，要把目光投向未來(lái)完美的“格律詩(shī)”，要講究押韻和平仄。這樣的符合格律的二言詩(shī)暫且就稱它為“二言絕句”吧?！坝筒耍鄯?。綠草，春濃。”就是我嘗試創(chuàng)作的“二言絕句”，它的平仄樣式來(lái)源于七言平起首句不入韻式：“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平?！笔峭ㄟ^(guò)截取對(duì)七言平起首句不入韻式末尾平仄的保留，具體平仄就是“平仄，仄平。仄仄，平平?！痹偃?，“水流，魚(yú)游。捉蟹，蕩舟。”則是從七言仄起首句入韻式的截取并對(duì)末尾平仄的保留，它的平仄樣式是“仄平，平平。平仄，仄平?！?/p>

“二言絕句”的平仄是否有規(guī)律可循呢？回答當(dāng)然是肯定的?！岸越^句”的平仄來(lái)源于律詩(shī)。律詩(shī)的格律既然有規(guī)律可循，“二言絕句”的格律當(dāng)然是有規(guī)律的?！岸越^句”和律詩(shī)一樣，偶數(shù)句最后一個(gè)字全部是押韻的，第一句最后一個(gè)字可押韻，可不押韻，凡是押韻的字的平仄是一致的，不押韻的字的平仄與押韻的字的平仄相對(duì)?！岸越^句”的第一個(gè)字的平仄要符合格律詩(shī)的“對(duì)”和“粘”規(guī)則：第一句、第二句的第一個(gè)字平仄要相“對(duì)”，即相反；第二句、第三句的第一個(gè)字平仄要相“粘”，即相同；第三句、第四句第一個(gè)字平仄也要相“對(duì)”。

二、“三言絕句”，在中年級(jí)承前啟后

掌握了“二言絕句”的平仄類型，學(xué)會(huì)了寫(xiě)“二言絕句”，再寫(xiě)“三言絕句”就簡(jiǎn)單多了?！叭浴本褪窃凇岸浴鼻懊婕右粋€(gè)字?！岸越^句”若要變成“三言絕句”，所加的這個(gè)字的平仄規(guī)律更簡(jiǎn)單。如果“二言絕句”某句詩(shī)兩個(gè)字平仄是相同的，則在前面加一個(gè)平仄相對(duì)的字，如“平平”前加“仄”變成“仄平平”，“仄仄”前加“平”變成“平仄仄”；如果“二言絕句”某句詩(shī)兩個(gè)字平仄是不同的，則在前面加一個(gè)和前一個(gè)字平仄相同的字。如，“平仄”前面加“平”變成“平平仄”，“仄平”前面加“仄”變成“仄仄平”。對(duì)于“三言絕句”的平仄規(guī)律，也可以更簡(jiǎn)潔地理解為：每句詩(shī)第一個(gè)字的平仄要與最后一個(gè)字的平仄相反。如，“仄平，平平。平仄，仄平”變化為“仄仄平，仄平平。平平仄，仄仄平”即變成了“三言絕句”的一種平仄類型。依此方法，“三言絕句”的所有平仄類型都可以輕松掌握。

目前，許多學(xué)校都提倡學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等三言詩(shī)，為學(xué)生寫(xiě)“三言絕句”提供了豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，再加上小學(xué)生進(jìn)入了中年級(jí)，知識(shí)面拓寬了，詞匯豐富了，這讓寫(xiě)“三言絕句”更加可行。“蝴蝶舞，小鳥(niǎo)飛。田野里，競(jìng)芳菲?！本褪且皇渍竦摹叭月稍?shī)”。

三、五絕七絕，在高年級(jí)開(kāi)花結(jié)果

有了中年級(jí)“三言絕句”的基礎(chǔ)創(chuàng)作，高年級(jí)的孩子再寫(xiě)五言絕句和七言絕句其實(shí)也不難。“三言絕句”的平仄只有“仄平平”、“平仄仄”、“平平仄”和仄仄平”這四種類型?！拔逖越^句就是在“三言絕句”每句詩(shī)的前面增加兩個(gè)字，只不過(guò)這兩個(gè)字的平仄是有講究的。如果“三言絕句”句末兩個(gè)在平仄相同，在句首添上平仄與之相反的兩個(gè)字即成；如果句末兩個(gè)字的平仄不同，則在句首添兩個(gè)與句末那個(gè)字平仄相同的字即可。比如，“三言絕句”正格之一“仄仄平，仄平平。平平仄，仄仄平”，按上面所說(shuō)的方法，很容易就改成了五言絕句的仄起首句入韻式：“平平仄仄平，仄仄仄平平。仄仄平平仄，平平仄仄平?！睂W(xué)會(huì)了五言絕句正格，如果再引入“一三五不論，二四六分明”規(guī)則，“三言律詩(shī)”每句詩(shī)第一個(gè)字平仄放寬，五言絕句的常格學(xué)生就輕松掌握了。學(xué)生創(chuàng)作的障礙將大大降低，當(dāng)然，這時(shí)必須強(qiáng)調(diào)避免“三平調(diào)”和”三仄腳”。

七言絕句比起五言絕句沒(méi)有新規(guī)則，只不過(guò)是根據(jù)平仄相“間”原理，在“五言”前面加兩個(gè)字變成“七言”而已，且所加的兩個(gè)字的平仄與“五言”句首兩個(gè)字（主要是第二個(gè)字）平仄要相“間”。如，“平平仄仄平”，前面加上與句首“平平”相“間”的“仄仄”即可變成七言的“仄仄平平仄仄平”平仄類型。

“二言絕句”和“三言絕句”讓孩子接觸了平仄，懂得了押韻、“對(duì)”和“粘”規(guī)則；五言絕句和七言絕句讓孩子明白了“一三五不論，二四六分明”，知道了避免“三平調(diào)”、“三仄腳”和“孤平”的規(guī)則，至此孩子們基本學(xué)會(huì)了格律。從“二言絕句”、“三言絕句”到五言絕句和七言絕句，是一個(gè)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)分步吸收、循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，它避免了回避格律談格律詩(shī)創(chuàng)作的問(wèn)題，讓小學(xué)生最終學(xué)會(huì)格律詩(shī)寫(xiě)作成為可能。