機械基礎(chǔ)課融合式教學(xué)模式探索

劉艷紅

摘要：機械基礎(chǔ)課是士官院校機械類專業(yè)必修的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有直接的影響。本文首先分析了機械基礎(chǔ)課融合改革的必要性，然后從教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)、教員的合二為一、教學(xué)內(nèi)容的融合三個方面重點闡述了機械基礎(chǔ)課融合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ)；融合；教學(xué)模式

士官教育定為于任職教育，也就是高等職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育就是“技能教育、就業(yè)教育、終結(jié)教育”，是以培養(yǎng)高技能型人才為根本任務(wù)的。在士官職業(yè)教育中，《機械識圖》和《機械基礎(chǔ)》課程體系和教學(xué)模式，實際上還是原大專、本科的縮影，已不能滿足士官職業(yè)教育的教學(xué)要求，與現(xiàn)代任職崗位的要求也不相適應(yīng)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，我們開展了機械基礎(chǔ)課相融合教學(xué)模式的課程改革探討與實踐。

一、《機械識圖》與《機械基礎(chǔ)》課程特征

機械基礎(chǔ)課是我校機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，目前包括《機械識圖》和《機械基礎(chǔ)》兩門課課程。機械識圖是一門研究閱讀和繪制機械圖樣原理與技巧的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要分為制圖國家標(biāo)準(zhǔn)、識圖基礎(chǔ)、機械識圖以及計算機繪圖四大模塊，系統(tǒng)性強，邏輯思維嚴(yán)密。它要求學(xué)生有一定的空間想象能力和空間思維能力，而對于士官學(xué)生來說，這兩種能力相當(dāng)缺乏，因此，學(xué)習(xí)時難度很大，并隨知識的不斷深入越來越感到力不從心。

機械基礎(chǔ)主要包括機械零件、常用機構(gòu)、機械傳動三大部分，要求學(xué)生掌握常用機械零件、機械傳動的基礎(chǔ)知識，理解常用機構(gòu)的工作原理。同時掌握必備的具有初步應(yīng)用機械標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、和查閱技術(shù)資料的能力。理論性強，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，學(xué)習(xí)積極性差，整體教學(xué)效果不好。

《機械識圖》與《機械基礎(chǔ)》的內(nèi)容是相銜接的。如在識圖課中學(xué)習(xí)螺紋、鍵、銷、齒輪的畫法的內(nèi)容，在機械基礎(chǔ)課程會學(xué)習(xí)它們的結(jié)構(gòu)、特點和應(yīng)用的知識。同時，《機械識圖》課中，對空間幾何關(guān)系的分析研究，為《機械基礎(chǔ)》中機構(gòu)的運動分析，傳動的動力學(xué)分析間接的提供了空間邏輯思維和空間形象思維的能力基礎(chǔ)。從知識結(jié)構(gòu)和相關(guān)課程聯(lián)系起來看，這些內(nèi)容完全可以即講畫法，又講應(yīng)用，內(nèi)容安排上既不重疊，又不矛盾。

二、《機械識圖》與《機械基礎(chǔ)》融合式模式的探討

（一）教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)

課程目標(biāo)的改革在整個課程改革中至關(guān)重要，課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施、課程評價等環(huán)節(jié)的改革都是圍繞課程目標(biāo)而展開的，因此，對課程融合的第一步就是確定課程目標(biāo)。首先，課程目標(biāo)必須清晰、明確、不能過于籠統(tǒng)，要明確地列出要求學(xué)生掌握的知識，又劃分為“熟悉”“理解”“掌握”等不同的層次。其次，要注意課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)之間的銜接關(guān)系。課程必須對學(xué)生的身心發(fā)展起到促進(jìn)作用。課程必須正確處理專與博、知識與能力的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在遵循以上原則的情況下，我們通過學(xué)習(xí)、調(diào)研、討論確定表1所示新的課程目標(biāo)，新的課程目標(biāo)更加清晰、具體、更便于操作與考核，更重視學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本知識與技能的培養(yǎng)，更加重視對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，更加突出對學(xué)生團隊合作意識與能力的培養(yǎng)等。

（二）教員的合二為一

機械識圖課是最先導(dǎo)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但在教學(xué)過程中，識圖課教員與機械基礎(chǔ)課教員均感覺到?jīng)]有形成有效的溝通與融合。一方面造成前期講識圖課的教員過于注重基礎(chǔ)理論的講解，如：零件的結(jié)構(gòu)、類型、特點等理論知識，而沒有與后期機械基礎(chǔ)課內(nèi)容結(jié)合，后期教員講授機械基礎(chǔ)課內(nèi)容時仍需復(fù)習(xí)前面的基礎(chǔ)理論。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時整體性、系統(tǒng)性不強，學(xué)了基礎(chǔ)理論不知道如何用，而學(xué)專業(yè)課時又沒有理論基礎(chǔ)，經(jīng)常出現(xiàn)這學(xué)期學(xué)的這學(xué)期扔，不能將理論與實踐有機融合，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降、厭學(xué)等問題。

為了避免教學(xué)的不足，采取“一師制”，即講授《機械基礎(chǔ)》和《機械識圖》的教員合二為一，做到了前導(dǎo)課、后繼課的有機銜接，教員能夠在教學(xué)中自覺做到二者的相互融合。課題組老師定期相互切磋，探討課程大綱要求及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。通過聽課、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)內(nèi)容討論等方式加強課程建設(shè)組教員的溝通，對兩課教學(xué)重點、分配時數(shù)、知識融合、教學(xué)模式進(jìn)行實證探索研究。

（三）內(nèi)容的融合

將三維CAD建模融入到識讀組合體視圖中，借助CAD建模講解。在授課時，老師通過對形體建模、剖切、改變觀察視口及動態(tài)演示，讓學(xué)生從不同位置，不同角度觀察，加深了學(xué)生對各種復(fù)雜形體的空間結(jié)構(gòu)和組成的理解，從而提高了學(xué)生的空間想象能力。

將融入《機械基礎(chǔ)》課中的“螺紋連接與螺旋傳動”、“軸、軸承”、“鍵和銷”、“齒輪傳動”等內(nèi)容的知識點融入到《機械識圖》的零件圖的識圖內(nèi)容中，從知識結(jié)構(gòu)和課程聯(lián)系起來看，這些內(nèi)容完全融合在一起講授，即講畫法，又講應(yīng)用，內(nèi)容安排上既不重疊，又不矛盾。學(xué)生在理解了零件的結(jié)構(gòu)、特點和應(yīng)用后再去識讀零件圖，更容易理解，和掌握。

在介紹裝配圖的識讀時，融入機械基礎(chǔ)和計算機繪圖的相關(guān)內(nèi)容。真正看懂一個機器的裝配圖，首先要看明白機器的工作原理。也只有弄懂機器運作的原理，才能準(zhǔn)確繪制機器的裝配圖。故在介紹裝配圖的讀圖和畫圖之前，對機械基礎(chǔ)課程中常見幾種機構(gòu)的工作方式進(jìn)行介紹，使得內(nèi)容更加連貫。在讀裝配圖所表達(dá)裝配體的空間結(jié)構(gòu)時，借助CAD軟件，邊繪制邊想象，在看懂零件之間的連接關(guān)系后，完成裝配體的組裝，從而降低讀裝配圖的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

《機械識圖》與《機械基礎(chǔ)》的融合無疑增加了很多知識點，這也提高了對學(xué)員的要求，使學(xué)員不僅能學(xué)會還要有興趣?？衫脤W(xué)員的好奇心，激發(fā)學(xué)員的求知欲，提高教學(xué)效果。

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