英文歌曲在運動員英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：本文采用文獻(xiàn)研究法，對大量音樂學(xué)，語言學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)以及腦科學(xué)成果進(jìn)行分析和歸類。以運動員實際情況為依據(jù)，從英文歌曲可以愉悅身心，幫助掌握語言節(jié)奏，促進(jìn)語言表達(dá)三個方面證明其在英語教學(xué)領(lǐng)域的重要作用。同時從英文歌曲作為教學(xué)背景音樂，語料輸入，以及文化背景輸入三個方面證明其在英語教學(xué)領(lǐng)域的可行性。并以此得出結(jié)論：英文歌曲在運動員英語教學(xué)中的應(yīng)用是可以操作的，對于改善運動員英語能力是有效的，英文歌曲在語言教學(xué)方面的應(yīng)用還有很大空間，建議進(jìn)行更深入的探討研究。

關(guān)鍵詞：英文歌曲；運動員；英語教學(xué)；應(yīng)用研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.021

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）09-0075-06

音樂是人類最古老的語言?；仡櫄v史，人類最初的文學(xué)作品大多以音樂的形式流傳而來。被譽為古希臘最偉大的作品，也是西方文學(xué)中最偉大的作品之一的荷馬史詩，就是由古希臘詩人荷馬根據(jù)民間流傳的短歌綜合編寫而成。而被譽為中國第一部詩歌總集的《詩經(jīng)》則是由周代的采詩官，每年春天搖著木鐸深入民間收集民間歌謠而成。他們把能夠反映人民歡樂疾苦的作品整理后，交給太師譜曲，演唱給周天子聽，作為施政的參考。

人類對于音樂與語言之間關(guān)系的研究有著很悠久的歷史。英國生物學(xué)家達(dá)爾文曾花了很多時間，研究歌唱現(xiàn)象，他認(rèn)為人類先祖已具備歌唱能力。在兩性開始使用言辭表達(dá)愛意之前，遠(yuǎn)古人就能利用音符與樂律吸引對方。達(dá)爾文相信唱歌屬于長久進(jìn)化所獲得的交往能力，我們的社會本能也由音樂來維系。法國哲學(xué)家盧梭曾把音樂稱為“人類的第一種語言”。音樂是人類進(jìn)化的一條根本路徑。在人類學(xué)會按照語法造句以前，就已開始歌唱了。歌唱也是一種語義溝通方式：獲取關(guān)注、展示自己。人類甚至還可以用歌唱去欺騙他人、號召他人?？梢哉f，音樂是一種社交力量，彰顯了人之所以為人的特點。

一、現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者對音樂與語言關(guān)系的研究

現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者對該領(lǐng)域的探索不僅有合理的猜測，更加注了實證性的研究。Thompson和Russo（2004）選擇了一些19世紀(jì)70年代風(fēng)行的歌曲作為實驗材料，而被試者對這些歌曲都不熟悉，歌詞以朗讀或者歌唱的形式呈現(xiàn)。在第一個實驗中，被試者就歌詞所傳遞的高興或者悲傷的程度進(jìn)行評分。在第二個實驗中，被試者對歌詞的意義性進(jìn)行評分。評分反映的是歌詞的信息性、藝術(shù)性、新穎性以及產(chǎn)生豐富聯(lián)想的可能性等。在第三個實驗中，不同的被試者分別在聽1次或者5次之后，對不熟悉的歌詞以及歌曲的意義進(jìn)行評分。其中聽5次的被試組是在看雜志或書刊的同時聽這些歌曲的。Thompson和Russo在第一個實驗中發(fā)現(xiàn)背景音樂影響歌詞的情緒效價評估。例如，Paul Simon相當(dāng)愁苦的歌詞《柯達(dá)克羅姆》在非常樂觀的音樂伴奏下傾聽時，被試者給出的效價要積極得多。在第二個實驗中他們發(fā)現(xiàn)，相較而言，熟悉歌曲的歌詞在音樂伴奏下要更有意義，但不熟悉的歌曲則沒有這種效果。在最后一個實驗中，他們發(fā)現(xiàn)多次傾聽歌曲會讓其歌詞的意義性評分更高。，從三個實驗的結(jié)果來看，音樂所傳遞的情緒影響被試者對歌詞意義的理解。僅憑對音樂的熟悉可以增加對歌詞意義的理解，多次與文本發(fā)生聯(lián)系就可以增強它的意義。

不僅國外如此，國內(nèi)學(xué)者近年來也越來越多地關(guān)注到音樂和語言之間的關(guān)系，并將其運用到語言教學(xué)中來。其中包括音樂與語言起源的研究，如王玨（1995）的《語言與音樂之關(guān)系略說》，談到音樂與語言均為人類本能的需要，是原始社會尚處于混沌狀態(tài)的語音信號系統(tǒng)。而胡怡瑤（2016）的《音樂與英語的關(guān)聯(lián)探源及音樂對我國英語教學(xué)的啟示》從腦科學(xué)的角度提出了音樂和語言的關(guān)聯(lián)性。她指出腦科學(xué)是一門針對人類大腦研究的新興學(xué)科，借助前沿科學(xué)技術(shù)，它為音樂和語言的關(guān)系提出了來自生命源頭的新解釋。此外還有關(guān)于音樂與語言的共性研究。如尤匯春（2004）的《英語節(jié)奏和音樂節(jié)奏的共性研究》、鄧昌勇（2005）的《英語歌曲與大學(xué)外語教學(xué)》等，他們認(rèn)為音樂與語言有很多相通的特征。打破思維定勢，用音樂思維將英語節(jié)奏與音樂節(jié)奏作比較，二者在強弱音相間、重音出現(xiàn)規(guī)律、意群劃分及語句停頓原則上具有極大的共性，這為將音樂引入英語教學(xué)提供了有力的理論基礎(chǔ)。不僅如此，學(xué)者們還進(jìn)行了將音樂應(yīng)用于英語教學(xué)的可行性研究等。如鄭平平（2016）的《英語歌曲在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，劉能（2012）的《英語歌曲在初中英語教學(xué)中的輔助運用》以及袁曉玲（2002）的《音樂引進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的可行性及原則》等。這些文章將音樂融入到詞匯、閱讀、聽力，寫作等方面的學(xué)習(xí)中去，證明了英文歌曲在英語教學(xué)過程中的可行性。

二、運動員是一個特殊的教育群體

然而根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多的研究對象中，對于運動員這個教育群體的研究卻一直是個空白。因此，本篇文章試圖從運動員英語學(xué)習(xí)的角度來闡述音樂在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。運動員作為一個特殊的學(xué)習(xí)群體，平時需要承擔(dān)繁重的比賽及訓(xùn)練的任務(wù)。二語習(xí)得時間相對不足，英語基礎(chǔ)相對薄弱。學(xué)生盡管掌握了基本的語法規(guī)則，積累了一定的詞匯，卻仍然無法用英語進(jìn)行交流（劉影倩，2016）。究其原因其實是多方面的，首先，他們當(dāng)中相當(dāng)一部分學(xué)生只注重比賽訓(xùn)練成績，對英語學(xué)習(xí)的目的不明確，單憑興趣學(xué)習(xí)，感興趣的就學(xué)，不感興趣的就不學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，總是納入音標(biāo)學(xué)習(xí)、單詞背誦、語法記憶、加上不斷地考試與訂正，易使學(xué)生擔(dān)心犯錯，擔(dān)心發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，害怕用詞是否準(zhǔn)確。于是他們越怕就越不敢開口，越不敢開口也就越講不好。其次，中文翻譯的干擾也是運動員無法開口說好英語的關(guān)鍵。他們一旦習(xí)慣用中文學(xué)英文，大腦思維就會圍著中文轉(zhuǎn)。開口說英文的時候也是先考慮中文，再尋找英文的翻譯方式。萬一找不到合適的英文，就容易說得結(jié)結(jié)巴巴，別別扭扭。再有就是，英文的輸入量不夠，沒有一定語料輸入，也就是我們俗稱的“肚子里沒有貨”，自然無法進(jìn)行滔滔不絕。然而運動員大多性格外向活潑，樂于表現(xiàn)自己，愿意參與各種英語教學(xué)實踐活動，對于新奇且具有節(jié)奏感的東西感興趣。如何調(diào)動運動員英語學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的活躍度，鼓勵運動員學(xué)生的積極參與，這不得不引起二語習(xí)得研究者以及一線外語教師的反思。

三、英文歌曲在運動員英語教學(xué)中的重要作用

（一）傾聽英文歌曲使身心愉悅

語言學(xué)中有一種“情感過濾假說”（The Affec.tive Filter Hypothesis）。該假說最初是由Du.1ay&Burt;于1977年提出的，主要目的是為了解釋情感因素對外語學(xué)習(xí)過程的影響。他們將情感過濾定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收?！痹摷僬f提出人類的情感與態(tài)度是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。人類的情感可以大致分為兩類，一類是愉悅情感，該情感可以極大提高大腦的記憶功能，從而快速有效地記錄下所接觸的知識和本領(lǐng)。另一類是非愉悅情感。該情感往往對語言的輸入有很強的過濾作用。持消極態(tài)度的語言學(xué)習(xí)者不僅不會主動獲取更多語言輸入，即使是能夠理解的語言輸入，也不會習(xí)得。在教學(xué)過程中或者是教學(xué)間歇，教師有選擇地播放一些旋律優(yōu)美，抑揚頓挫的音樂，可以讓音樂本身的趣味打破語言學(xué)習(xí)的壁壘，輕松打開孩子的心房。讓美妙豐富的語言和著動聽的旋律和輕快的節(jié)奏一同印刻在學(xué)生的腦海里。

（二）傾聽英文歌曲就是掌握富有節(jié)奏感的語言

英文歌曲是富有節(jié)奏感的語言。美國教育家吉姆·特里斯（2013）在《The ReadAloud Handbook》一書中寫道：任何孩子的語言基礎(chǔ)都是建立在歌曲上的。歌曲不但輕薄短小，而且有“口耳相傳”的特質(zhì)，入耳難忘，又容易念誦，這些才是為孩子語言打底子的必備材料。對孩子如此，對運動員也同樣。經(jīng)過周而復(fù)始的大強度訓(xùn)練，運動員需要輕松簡單的方式來習(xí)得英語。而聽英文歌曲正好可以滿足這樣的需要。因為歌曲結(jié)合了各式音節(jié)、語調(diào)和韻腳，混合形成一種抑揚頓挫的節(jié)奏。這種配有節(jié)奏、旋律與和聲的韻文有助于激發(fā)運動員的音樂潛能，訓(xùn)練他們的聽力技能，提高耳朵對語言的敏感度。同時，朗朗上口的韻文很容易吸引運動員的注意力，跟著大聲朗讀，并通過大聲朗讀使語言內(nèi)容深刻地記憶在腦子里。不僅如此，運動員通過聽歌曲感受節(jié)奏，學(xué)會呼吸方式，也可以控制他們想要發(fā)出的聲音（王莉，2017）。

（三）傾聽英文歌曲可以促進(jìn)耳朵聆聽、嘴巴表達(dá)

麻省理工學(xué)院教授諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky）認(rèn)為，人類的大腦里有個“語言器官”，它讓人類不需要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)就能學(xué)會說話。啟動開口說話的關(guān)鍵，是“聽到真實的語言聲音”，而不是辨識文字符號。因此，聆聽大量標(biāo)準(zhǔn)又正確的語言示范，累積語音辨識能力，挖掘出語言天賦，這才是學(xué)習(xí)語言最好的方式。如此一來，學(xué)習(xí)英語對運動員來說簡單了許多。課上，老師可以有重點、有規(guī)劃地進(jìn)行英文歌曲的大量輸入。課余，運動員可以利用自己的閑暇時間進(jìn)行泛聽。只要他們單純地去聽，不必中文翻譯，不必語法解釋，直接感受英語的聲音特色、語法結(jié)構(gòu)，大腦就能掌握英語的語言精髓。英語是“發(fā)音”和“單詞”緊密結(jié)合的語言系統(tǒng)。英文的拼寫方式和它的發(fā)音有著非常密切的聯(lián)系。當(dāng)運動員們接受了適當(dāng)、完整的英語刺激之后，就會對英語的各種發(fā)音產(chǎn)生敏感，熟悉“字母”與“語音”的對應(yīng)規(guī)則，不知不覺地培養(yǎng)了音素意識。大腦語言區(qū)接受英語語音刺激的樹突與軸突，就不會因母語優(yōu)勢而逐漸萎縮甚至消失。只要接受足夠豐富的刺激，運動員英語與母語的學(xué)習(xí)機(jī)制甚至可以同時發(fā)展。從打開耳朵聽到、張開嘴巴說，運動員英語表達(dá)不再是遙不可及。

四、英文歌曲在運動員英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）作為背景音樂的應(yīng)用

作為運動員經(jīng)常需要承受高強度，大負(fù)荷的運動。重新回到教室時經(jīng)常會有身體疲勞的反應(yīng)。這個時候可以選擇播放一些節(jié)奏輕柔舒緩的音樂，如恩雅的《水跡》（Watermark）《牧羊人之月》（ShepherdMoons）《唯有時間》（Only Time）等，讓聽者身心得到放松，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。此外，經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，運動員經(jīng)常會有學(xué)習(xí)勁頭不高，精神倦怠的表現(xiàn)。因此，在兩節(jié)課中可以選擇播放一些節(jié)奏感強，激昂歡快的英文歌曲，讓學(xué)生興奮起來，進(jìn)而重新調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。如蒂朵的《謝謝你》（Thank You），黑眼豆豆的《舉起雙手》（Hands Up），蕾恩卡的《麻煩是朋友》（Trouble Is A Friend）等。

不僅如此，有研究表明音樂對記憶也會產(chǎn)生正相的影響，音樂的波動能夠影響人的記憶神經(jīng)，這種影響主要以生物電的形式表現(xiàn)出來。當(dāng)大腦受音樂刺激時，大腦神經(jīng)元上的軸突變粗，突觸數(shù)量增加。這一改變加快了大腦內(nèi)的信息交換，增強了人的思維能力。也就是說，大腦受生物電的刺激后，能快速吸收知識，并且強化記憶，最后還能提高人的反應(yīng)能力（王濟(jì)歡，2008）。每個人的大腦都有4個主要腦電波在運作，這4種腦電波可用電子腦電圖儀測量到。而我們大腦的4種腦電波中最適合潛意識活動的就是α波。它是取得高效記憶的最好狀態(tài)，可以促進(jìn)靈感，加快資料收集，增強記憶。只有在這種狀態(tài)下，語言才能取得最佳記憶效果。

通過研究班得瑞的音樂可知，他的波長與大腦處于活躍狀態(tài)下的α腦電波波長相似，能使身體和大腦和諧一致，有助于放松身體、安撫呼吸節(jié)奏。因此，在運動員英語教學(xué)的過程中，可以挑選一些班得瑞的英文歌曲，在上課期間播放。讓運動員在這類音樂的伴奏下，配合文章朗讀，單詞背誦，這樣就很容易激活右腦接收新信息，幫助運動員將信息移入長期記憶庫，從而能夠更快地學(xué)習(xí)。

（二）作為語料輸入的應(yīng)用

將英文歌曲作為輸入語料的應(yīng)用主要是指，將英文歌曲直接作為語言的學(xué)習(xí)資料運用于英語的發(fā)音、詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)。歌曲一直以來都有結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯，易被廣大群眾所喜愛并廣泛傳唱的特點。英文歌曲亦是如此，其歌詞往往采用生活語言，淺顯易懂，新鮮地道，內(nèi)容和傳統(tǒng)的英文教材相比也更加豐富多彩。美國教育學(xué)家蒂姆·墨菲主持了一項對大量英文通俗歌曲歌詞的分析研究，結(jié)果表明：這些歌曲中包含了常用詞組、句型和英語的主要語法結(jié)構(gòu)；其語言便于交談，可運用于多種場景；演唱歌詞的語速要比說話的語速慢，停頓也要更多；詞匯和結(jié)構(gòu)的重現(xiàn)率高（Tim Murphey，1992）。這些對于長期接觸嚴(yán)肅、單一、語料陳舊的運動員來說無疑要有趣許多。

1.發(fā)音訓(xùn)練

英語是表音的語言系統(tǒng)，英文的拼寫方式與發(fā)音有著非常緊密的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，我們主張讓孩子反復(fù)聆聽。反復(fù)聆聽不但可以培養(yǎng)運動員在字母與語音之間轉(zhuǎn)換的信心，更重要的是，豐富的語音經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者愿意揣摩陌生單詞的發(fā)音，主動歸納拆解單詞發(fā)音的心得。語言專家研究發(fā)現(xiàn)，“詞形與語音”對應(yīng)慣例的最佳典范就是富含wordfamily的歌曲了（廖彩杏2010）。

以蘇斯博士的《跳一跳》（Hop o nPop）為例：

All ball we all play ball.

Ball wall up On a wall.

Mouse house mouse On house.

House mouse house On mouse.

Day play we play all day.

Night fight we fight all night.

在溫馨，可愛，卡通風(fēng)格的歌曲中，蘇斯博士巧妙地把a11，ball，wall，mouse，house，play，day，以及night，fight輕松地串聯(lián)起來。簡單明了的語言讓運動員讀懂單詞的同時，也能歸納總結(jié)出其相對應(yīng)的word family。而這些word family正是掌握大量單詞讀法的關(guān)鍵。與死記硬背卻仍然單詞發(fā)音不準(zhǔn)的情況相比，聆聽歌曲，通過word family來認(rèn)識字母組合，熟悉發(fā)音規(guī)律要生動有趣，簡單便捷了許多。

2.詞匯積累

在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，單詞背誦往往讓人聯(lián)想到厚厚的單詞書，以及沒完沒了的反復(fù)誦讀，讓人望而卻步。然而當(dāng)枯燥無味的單詞融人美妙動聽的音樂，并配著歌者有感情的演繹，一切就變得生動而有意義起來。帶著愉悅的心情聆聽和吟唱的單詞因此也變得容易記憶，不易遺忘了。以一個星期七天的單詞為例，這些單詞拼寫難，發(fā)音復(fù)雜，而且記憶順序經(jīng)?；煜?。然而《饑餓的毛毛蟲》（The VeryHungry Caterpillar）就可以很好地解決這個問題。

On Monday he ate through one apple.But he was still hungry.

On Tuesday he ate through two pears.But he was still hungry.

On Wednesday he ate through three plums.But he was still hungry.

On Thursday he ate through four strawberries.Bu the was still hungry.

歌曲的主角饑餓的毛毛蟲在一周里每天吃一種不同的食物。隨著食物數(shù)量的增加，一周七天的英文單詞也伴隨著輕快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律出現(xiàn)在歌詞中。與此同時，歌詞里面反復(fù)出現(xiàn)的“But he was still hungry”給記憶一個緩沖的時間，讓學(xué)生更容易記住他的讀音和順序。

3.語法訓(xùn)練

語法教學(xué)一直是語言教學(xué)中的重點和難點，也是運動員學(xué)生感到頭疼的教學(xué)內(nèi)容。運動員沒有經(jīng)過長期系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)，怎樣才能夠很好地掌握語言的用法呢？英文歌曲給我們提供了這樣的契機(jī)。歌曲中通常會涉及到多種句型結(jié)構(gòu)，而且在一首歌中反復(fù)出現(xiàn)。這些重復(fù)混合而成一種有秩序感的節(jié)奏，吻合人類愛好秩序、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、平衡的心理。就好像人類潛意識里喜歡看對稱圖案和喜愛聽音樂和聲一樣。不論是視覺還是聽覺刺激，協(xié)調(diào)、和諧、平衡的素材總是能帶給人一種安定、祥和的舒適感。于是，歌曲里規(guī)則的押韻和整齊的結(jié)構(gòu)，能攫住孩子的耳朵，激發(fā)孩子對英語聲音的敏感。入耳難忘的特點，使這些小巧玲瓏的韻文回蕩在孩子的心中（廖彩杏2010）。因此，在教學(xué)過程中只要教師有意識地引導(dǎo)，便可幫助學(xué)生牢固記住句型結(jié)構(gòu)。

以我們給運動員教授的《亨利·彭里》（HennyPenny）為例，一只名叫Henny Penny的母雞正在自家小院品嘗玉米，忽然被一顆橡樹的果實砸到。誤以為是天要塌下來的她決定去向國王報告。一路上，她先后遇到了公雞、鴨子、鵝和火雞，大家都決定跟著母雞一起去報告國王。

“Hello，Henny Penny.”said Cocky Locky.

“Where are you going？”

“The sky is falling and I must go and tell the King.”said Henny Penny.

“Oh！May I go with you？”asked Cocky Locky.

“Certainly！”said Henny Penny.

SO they went along and they went along and they went along until they met Ducky Lucky.

遇見Ducky Lucky后，相同的對話再次出現(xiàn)，故事情節(jié)在母雞Henny Penny先后遇見公雞、鴨子、鵝和火雞的過程中有序發(fā)展。4次相遇，相同的基礎(chǔ)句型也一共出現(xiàn)了4次。一再出現(xiàn)的重復(fù)句幫助運動員建立了熟悉感和自信心。同時漸漸加長的人物名單在基礎(chǔ)句型上加入變化，使運動員在不知不覺中，慢慢接納更復(fù)雜的語句。這種歌曲的最大特色在于重復(fù)主要事件，結(jié)合巧妙設(shè)計的變化，將整個故事流暢地說出來。它的情節(jié)在極大的重復(fù)性和極小的變化下，一步步展開，最后將故事推向戲劇性高潮。穿插在主要重復(fù)句型里的微妙變化，通常都有一個固定、可依循的形式，是一種可預(yù)測的變化。運動員們在聆聽了頭幾次重復(fù)后，便能依循重復(fù)句提供的線索，很快掌握故事脈絡(luò)，逐步加入朗讀。

與此同時，從記憶的角度來說，同樣一個句式，必須聽7次以上才會有牢固的記憶。持續(xù)不斷地聽，是為了建立聲音記憶，達(dá)到直接聯(lián)想的目的。無論句子結(jié)構(gòu)簡單還是復(fù)雜，只要有不斷重復(fù)的語言輸入，學(xué)習(xí)者就能慢慢將其內(nèi)化，就可以在意識中形成“記憶”，最后無意識地脫口而出。通過英文歌謠的反復(fù)聆聽，給了學(xué)生們內(nèi)化記憶的可能。

（三）作為文化背景的應(yīng)用

英語教學(xué)包括兩方面。一方面是聽說讀寫的教學(xué)，而另一方面則是英美文化的教學(xué)。文化所包含的內(nèi)容極其廣泛，包括歷史、地理、政治、宗教信仰、社會風(fēng)俗習(xí)慣等。只有在教學(xué)過程中，兩者均有側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，才能推動大學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。這一點對于運動員來說尤為重要。隨著體育對外交往不斷擴(kuò)大和深化，我國運動健兒將有更多機(jī)會參加國際性運動賽事，并在越來越多的場合使用英語進(jìn)行交流。了解英美文化有助于運動員盡快穩(wěn)定心態(tài)，減少對“客場”的不適應(yīng)；不僅如此，為了提高運動員競技水平，不少省級、國家級運動隊請來外籍教練，由于大多外籍教練使用英語交流，運動員對于英美文化的了解對于能否準(zhǔn)確有效與教練溝通，更好領(lǐng)會教練意圖起到了至關(guān)重要的作用。因此了解英美文化是運動員語言學(xué)習(xí)與交流過程中必備的條件和手段。

英文歌曲恰恰是教授運動員英美文化的有益補充。英文歌曲是英語語言的重要載體。不論是古典的，現(xiàn)代的，搖滾的，還是流行的英文歌曲，從某種意義上說都親歷著英美文化的歷史演變，從不同方面反映了當(dāng)時的歷史史實以及人文情懷。在或喜或悲，或低沉或高亢的曲調(diào)中撰寫難忘的歷史，記錄感人的故事，描繪美麗的風(fēng)景，刻畫人物生動的形象。

例如，在大學(xué)英語第三版第一冊Sailing Round the World一文中講述了英國人Francis Chicheste獨自一人在身患癌癥年逾60的情況下，挑戰(zhàn)人類極限，駕駛著帆船環(huán)球航行的故事。但如何才能讓運動員生動形象地感受到大海的兇險，航海的艱辛，前途的未知，我們選擇了《航行》（Sailing）這首歌。而在講述《回家》（Going Home）一文時，美國鄉(xiāng)村民謠《老橡樹上的黃絲帶》（A Yellow Ribbon on An Old Oak Tree）則完完全全地對回家這個故事進(jìn)行了原版再現(xiàn)。

此外，鼓勵運動員學(xué)生自己去收集和課文相關(guān)的英文歌曲，包括歌曲的時代背景，創(chuàng)作動機(jī)，歌手生平等資料，并以此作為泛讀教材。在大大提高學(xué)生文化知識的同時也可以很好地提高學(xué)生的閱讀水平。

五、結(jié)語

綜上所述，音樂與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，它吸引著古往今來，海內(nèi)外學(xué)者對其持續(xù)不斷的探索和研究。本文以運動員為研究對象著重探討了英文歌曲對其身心發(fā)展，掌握發(fā)音，促進(jìn)口語表達(dá)等方面的重要作用。以及英文歌曲作為背景音樂，語料輸入以及文化背景方面的應(yīng)用。本文可以得出以下三個結(jié)論：首先，把英文歌曲作為運動員英語教學(xué)的輔助材料是可以操作的；其次，英文歌詞對于增強運動員英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語表達(dá)水平有一定效果；最后，音樂在語言教學(xué)方面的應(yīng)用還有很大的研究空間，除了英文歌曲之外，還可以有歌劇，音樂劇等其他音樂形式的介入，建議進(jìn)行更深入的探討研究。

[責(zé)任編輯：周海秋]