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    漢語發(fā)音對英語口語教學的影響

    2018-11-21 08:54:48郭燕
    吉林省教育學院學報 2018年9期
    關鍵詞:語音教學音標漢語拼音

    郭燕

    摘要:在大學英語口語教學中,我們經常注意到漢語發(fā)音對英語口語學習的負面影響。本文從語言學的角度分析漢語語音對英語口語不僅有負面影響,而且具有一定的積極作用。從中國英語口音的共同特性的研究入手,以中國學習英語的大學生為研究對象,發(fā)現影響中國大學生的英語發(fā)音的因素,通過實證研究,對中國大學生語音教學提出建議。

    關鍵詞:漢語拼音;音標;中國英語口音;語音教學;可理解性

    doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.016

    中圖分類號:G760 文獻標識碼:A 文章編號:1671-1580(2018)09-0056-04

    一、引言

    在世界經濟全球化的背景下,英語作為世界上使用最廣泛的語言之一,已成為世界范圍內的通用語言。根據以英語作為母語的人數計算,英語是世界上最廣泛的第二語言,(1999年統計為三億兩千兩百多萬人),說英語的國家有171個,以英語為官方語言的國家超過70個,而中國作為擁有16億人口的大國,就有近1億兒童學習英語,因此中國也將會成為世界上說英語人數最多的國家。

    二、拼音和英語語音的比較

    學習音標是英語學習的第一步??墒?,中國人學習音標的現狀卻不樂觀,有些人對音標一知半解,甚者對英語產生厭學。其實,作為中國人來說,音標是最容易學的,因為漢語的拼音和48個國際音標的發(fā)音大部分是相通的。接下來我們把拼音和音標從3個方面進行對比。

    (一)定義對比

    1.拼音:中文漢子的讀音叫拼音。比如漢字“好”的拼音是hao。

    2.音標:同理,英語單詞的讀音就是音標,比如單詞“l(fā)ike”的音標是[laik],音標一般要用一個方框符號[]括起來。

    (二)構成對比

    1.漢語拼音是由聲母、韻母和聲調3個部分構成。

    2.英語音標是由輔音音標、元音音標和重讀3個部分構成。

    由以上對比可知:拼音與音標相互對應;輔音音標相當于聲母;元音音標相當于韻母;重讀相當于聲調;

    (三)分類對比

    《漢語拼音方案》是1958年正式公布,用以記錄現代漢語標準音。

    聲母有:(b,p,m,f,d,t,n,1,g,k,h,j,q,x,zh,ch,sh,r,z,c,s,y,w)韻母有:(a,o,e,i,u,n,ai,ei,ui,aO,Ou,iu,ie,ne,er,an,en,in,un,thl,ang,eng,ing,ong)

    1.在此之前,有幾種給漢字注音的方法。最早是用漢字注音的直接發(fā)音(如:“困難”“南方”的發(fā)音)和反演方法(兩個漢字,第一個取首字母,第二個取元音、語調。如:唐,徒郎切,徒取t聲母,郎取ang韻母,取聲調陽平);17世紀初是用羅馬字母為漢語拼音方案設計的,著名的“魏”拼音、漢語拼音和“北方拉丁詞”;有中國筆畫的“音標字母”。

    2.《漢語拼音方案》是以國際音標字母為基礎。IPA的特點是精準、通用和開放。它的原則是“一個音符,一個音符”,即一個音位只能使用一個符號,一個符號只能代表一個音位。以拉丁字母為基礎的國際音標,加上一些字母組成,主要字母有100多個,有許多額外的符號,非常準確。國際音標可以用來記錄所有國家的聲音,但也可以根據國際音標協會的原則進行修改、增補或刪除。這也是拼音與英文字母相似的原因。

    因此,教師應充分利用多媒體網絡資源以及現代教育技術,如錄音機、光盤、模擬語音實驗室、數字化語言實驗室等為學生提供新穎、真實、有趣的語言材料,并提供原始視頻和音頻材料。練習可以分為課堂上的指導語言活動和交際活動,以及課后自主學習練習。最后教師還要有系統的語音學和音系學基本知識,能發(fā)現學生存在的語音問題,并有糾正學生問題的各種技巧。

    五、結語

    總之,語言是人類交流的一個重要方式。聲音是語言交流載體,如果你失去了聲音,人們的日常聯系、商務活動、語言教學都不能正常進行,所以英語語音教學是語言教學的基礎。在語音教學中,教師應該了解英語和漢語之間的相似點和不同點,結合聽音——辨音——模仿——正音,注意語法規(guī)則和在規(guī)則中英語的共性和個性,關注學生在學習英語中的關鍵和難點,在教學方法中,采取適當的措施,來提高英語教學的質量,減少甚至消除母語遷移產生的負面影響。但也不要以英語國家的語言文化規(guī)則作為唯一或最終的評估標準。

    英語發(fā)音的目標應該是國際的可理解性,而不是本土語言。語音教學,無疑是促進英語教學的重要方面。在中國,首先英語教師應該培養(yǎng)學生的意識,即“全球英語”,并加強他們在說中國口音英語時的自信心,因為可理解性水平對于國際聽眾來說是可以接受的。第二,英語教師應熟悉漢語的一般特征。作為老師在課堂上應突出重點、一般和核心的英語語音可理解性教學,而非核心領域可以在基于網絡的語言學習中解決。

    最后,我們極力推薦把可理解性作為英語口語考試的標準之一。

    [責任編輯:尚欣]

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