公安院校教師教學(xué)能力評價(jià)與提升研究
——以莫倫納教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型為視角

王磊，劉崇奎

（江蘇警官學(xué)院教務(wù)處研究生部，江蘇南京 210031）

1 教學(xué)能力與莫倫納高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型

教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動(dòng)中相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，可因?yàn)槟芰哂械碾[匿性和復(fù)雜性增加了評價(jià)和研究的困難程度，尤其是能力“冰山理論”和“洋蔥理論”，認(rèn)為部分能力因素顯露于外，更多部分的能力因素隱藏于內(nèi)，而且由外及內(nèi)，層層深入。所以，深入淺出對“教學(xué)能力”定義界定和結(jié)構(gòu)認(rèn)知顯得尤為必要。

1.1 定義界定

學(xué)者Dineke 等人在論述教師能力標(biāo)準(zhǔn)中，把“教學(xué)能力”看作教師個(gè)人在特定的教學(xué)背景下所擁有的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目的所具備的態(tài)度、技能和知識，是能夠體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的個(gè)人特征。教師作為主體，在特定教學(xué)組織中，為了完成教學(xué)目標(biāo)和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，所要具備知識、技能和情感態(tài)度，而其也是完成特定工作需要核心能力。IBSTPI（國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)）以此為據(jù)，將能力的標(biāo)準(zhǔn)概括為：按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求促使個(gè)人完成特定工作責(zé)任或職業(yè)要求的一整套情感態(tài)度、技能和知識。既然“教學(xué)能力”的高低關(guān)乎課堂效果的優(yōu)劣和教學(xué)效率的高低，而它又是對于教師知識、技能和情感態(tài)度的“績效”描述，那么通過一定的訓(xùn)練和教育，也會(huì)使教師的能力或者教學(xué)能力得到相應(yīng)地發(fā)展和提升。

1.2 莫倫納高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型

大學(xué)的意義是培養(yǎng)和塑造有用于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的各類高級專門人才和擁有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）從國家戰(zhàn)略的角度提出，高校教師必定在高等教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮“主導(dǎo)作用”。公安院校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容上與其他行業(yè)教育略有差異，教學(xué)過程也有一定的特殊性，公安院校教師應(yīng)該具有整合多學(xué)科知識、培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才和促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的復(fù)合能力。

1.2.1 原型

如表1所示，莫倫納（W.M.Molenaar）等總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從能力構(gòu)成、組織水平和教學(xué)領(lǐng)域三維度分析教學(xué)能力。能力構(gòu)成維度上，教學(xué)能力包括知識、技能和態(tài)度；組織級別維度水平包括宏觀（Ⅲ領(lǐng)導(dǎo)力）、中觀（Ⅱ協(xié)調(diào)力）、微觀（Ⅰ教學(xué)能力）；教學(xué)領(lǐng)域維度包括：1 開發(fā)、2組織、3執(zhí)行、4 指導(dǎo)、5評價(jià)和6 評估。以上三個(gè)維度在特殊的背景下呈現(xiàn)出不同的行為特征。

表1 教學(xué)領(lǐng)域維度概覽

圖1 教學(xué)領(lǐng)域概覽和教學(xué)子領(lǐng)域

1.2.2 教學(xué)領(lǐng)域概覽和教學(xué)子領(lǐng)域

在教學(xué)領(lǐng)域這個(gè)維度上，六個(gè)領(lǐng)域分別包含①探索、②發(fā)展、③執(zhí)行、④反饋/結(jié)論、⑤領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)子領(lǐng)域。在這個(gè)維度上，教師的教學(xué)能力原則上構(gòu)成了30個(gè)（5×6）觀測點(diǎn)。 如圖1所示。

1.2.3 三維結(jié)構(gòu)

莫倫納等認(rèn)為教師的教學(xué)行為在組織水平維度中可以表現(xiàn)為表1中的Ⅰ微觀、Ⅱ中觀或Ⅲ宏觀三種層次，圖1中的30個(gè)觀測點(diǎn)，在這三種層次上原則上形成90個(gè)（30 ×3）對教師教學(xué)行為的能力觀測點(diǎn)。以教學(xué)子領(lǐng)域中的開發(fā)領(lǐng)域（DEV）為例，如表2所示。

表2 開發(fā)領(lǐng)域（DEV）（可能涉及已有單元/項(xiàng)目全新的開發(fā)及改良）

圖2 莫倫納高校教師教學(xué)能力三維結(jié)構(gòu)圖

因此假設(shè)，在三維坐標(biāo)系中：包括1 開發(fā)、2組織、3執(zhí)行、4 指導(dǎo)、5評價(jià)和6 評估六個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)領(lǐng)域?yàn)闄M軸（X軸），包含①探索、②發(fā)展、③執(zhí)行、④反饋/結(jié)論、⑤領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)子領(lǐng)域的教學(xué)子領(lǐng)域?yàn)榭v軸（Y軸），代表每一個(gè)教師行為在組織水平維度中的微觀、中觀或宏觀層次的組織級別領(lǐng)域?yàn)樨Q軸（Z軸）。因此，特定教學(xué)背景下，教師行為可以利用此三維體系進(jìn)行定位和評估。如圖2所示，比如，教學(xué)領(lǐng)域（X軸）中的“開發(fā)”領(lǐng)域在子領(lǐng)域（Y軸）的“探索”領(lǐng)域中有微觀、中觀和宏觀（Z 軸）三種表現(xiàn)形式，即 DEV.①.-mi、DEV.①.-ma、DEV.①.-me（如表2 所示）。

一個(gè)高校教師在教學(xué)“探索”方面表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該自下而上、由低到高有以下三種層次的行為：Ⅰ微觀教學(xué)能力上的探索教學(xué)原則和課程/（專項(xiàng)）培訓(xùn)項(xiàng)目，將其運(yùn)用到自己待開發(fā)的教學(xué)單元。更新內(nèi)容?？衫靡延性u價(jià)。（即圖2中a 點(diǎn)）Ⅱ中觀協(xié)調(diào)能力上，除達(dá)到微觀教學(xué)能力要求行為外，還應(yīng)該具有了解課程情境，將其運(yùn)用到待開發(fā)和協(xié)調(diào)的課程及培訓(xùn)項(xiàng)目中，利用教育類文獻(xiàn)的行為；（如表2所示）Ⅲ宏觀領(lǐng)導(dǎo)力上，除達(dá)到“中觀”外，還需教師成為本領(lǐng)域內(nèi)的最佳典范，與該地區(qū)、國內(nèi)甚至國際層面相聯(lián)系，擁有分析批判政策性文件和教育文獻(xiàn)的能力（如表2所示）。

莫倫納等人的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型提供的分類依據(jù)，清晰直觀、層次鮮明、可操作性強(qiáng)，對于當(dāng)前全力迎接教育部普通高校本科教學(xué)評估，著力推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的公安院校，以本科教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量為抓手，推動(dòng)教師教學(xué)評價(jià)改革，提升高校教師的綜合能力，落實(shí)教育規(guī)劃綱要具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和不可估量的實(shí)際效用。

2 公安院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究的意義

2.1 描述

長期以來，高校教師評價(jià)指標(biāo)不細(xì)化、不明確一直飽受詬病，可比較、操作的具體指標(biāo)，但是無論高等教育的功能如何滄海桑田，本科教育在人才培養(yǎng)中始終發(fā)揮著“底座”作用，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石，因?yàn)楸究平逃虒W(xué)質(zhì)量直接承載和影響著大學(xué)，這座象牙塔的“榮耀”和輝煌。要建設(shè)一流的大學(xué)或者本科院校，必須以一流的教育教學(xué)質(zhì)量為根基，才能讓教學(xué)能力與科研創(chuàng)新在大學(xué)建設(shè)中相互融合促進(jìn)。從教師教學(xué)能力的構(gòu)成（態(tài)度、知識、技能）、教學(xué)能力工作領(lǐng)域（宏觀、中觀、微觀）和教學(xué)能力活動(dòng)過程（開發(fā)、組織、實(shí)施、指導(dǎo)、評價(jià)、評估）三個(gè)維度對公安院校教師教學(xué)能力進(jìn)行描述，清晰直觀地了解其構(gòu)成要素，解決了公安院校教師教學(xué)能力“是什么”和“包括什么”的問題，描述的客觀、準(zhǔn)確、符合現(xiàn)實(shí)需要，能為提供量化、細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)提供理論和數(shù)據(jù)支撐，為這座大廈打下堅(jiān)實(shí)的“地基”。

2.2 評價(jià)

公安院校把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為自身的辦學(xué)要求，無論時(shí)代如何發(fā)展變化、技術(shù)如何日新月異，高素質(zhì)教師隊(duì)伍都是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的最根本的保證。教學(xué)環(huán)境的變化帶來的是學(xué)習(xí)需求的增加和興趣的提升，隨之而來的就是對教師評價(jià)的深刻變革，以“學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)聽課、同行評價(jià)”為主要形式的教師評價(jià)，在教師的職稱評審、評獎(jiǎng)評優(yōu)、任職晉升等方面起到了“底座”的作用。以莫倫納模型為代表的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，正是基于學(xué)生、教育管理者（研究者）、同行等方面不同的關(guān)注偏好，學(xué)生更加關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域中的技能，學(xué)生對教師教學(xué)能力在專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)同要大大高于教育管理者和教師自身。

2.3 提升

公安院校教師教學(xué)能力評價(jià)的目的旨在檢測教學(xué)效果的優(yōu)劣和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的高低，便于改善教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，本質(zhì)上還是為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，為提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)服務(wù)。它提供了多層次、立體式的教師教學(xué)能力觀測點(diǎn)，便于更加準(zhǔn)確和全面的評價(jià)公安院校教師教學(xué)能力，而這一行動(dòng)更是以制定實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升發(fā)展戰(zhàn)略為落腳點(diǎn)和歸宿的。只有厘清特殊背景下，提升公安院校教師的教學(xué)能力對策，才是解決公安院校教師教學(xué)能力不均衡發(fā)展的最好途徑，是對基礎(chǔ)設(shè)施、制度機(jī)制、人才培養(yǎng)等方面建設(shè)投入的最好“回饋”。

3 公安院校教師教學(xué)能力提升的對策

3.1 理論探析構(gòu)建公安院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型

剖析公安院校教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)，可以了解教師能力結(jié)構(gòu)是由能力構(gòu)成（知識、態(tài)度、技能）、工作領(lǐng)域（組織級別）及具體的教學(xué)活動(dòng)過程（開發(fā)、組織、評價(jià)等）構(gòu)成的多維度、立體結(jié)構(gòu)，而且教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)建構(gòu)遵循了以學(xué)生發(fā)展為核心的教育規(guī)律，履行高校教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的大學(xué)職能。分析和構(gòu)建一個(gè)面向公安院校教師發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)模型，旨在為教師教學(xué)能力的評價(jià)提供依據(jù)，更為高素質(zhì)教師隊(duì)伍發(fā)展提供導(dǎo)向。

3.2 “三角互證”驗(yàn)證教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型合理性

文獻(xiàn)分析大量翔實(shí)的研究材料和基本的圖表走向，將該主題的研究焦點(diǎn)予以直觀的呈現(xiàn)，并簡要概述其發(fā)展脈絡(luò)和成因；而后借助社會(huì)學(xué)研究方法綜合利用訪談和問卷調(diào)查兩種方法，將文獻(xiàn)所列研究焦點(diǎn)與訪談問卷的關(guān)注焦點(diǎn)進(jìn)行比對，訪談側(cè)重于了解和記錄公安院校教師對教學(xué)能力及認(rèn)知情況，把握研究對象的基本信息，問卷調(diào)查的對象集中于公安院校學(xué)警群體，意在了解和記錄學(xué)生對教師教學(xué)能力的關(guān)注和期望。三角互證也是基于大容量樣本理論和利益相關(guān)者理論，對教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)全面準(zhǔn)確定位、合理有效評價(jià)。其中的實(shí)證研究借助前人研究的量表和問卷，理論研究豐富了教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究的邏輯思辨成果，總結(jié)和提升研究成果，較高的信度效度都使教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與提升研究有很強(qiáng)的推廣價(jià)值。

3.3 構(gòu)建評價(jià)工具體系，完善結(jié)構(gòu)模型

模型的搭建為公安院校教師教學(xué)能力評價(jià)提供參照系，此參照系放諸公安教育的現(xiàn)實(shí)中去，依據(jù)公安院校教師教學(xué)能力的實(shí)際需求，建構(gòu)以“督導(dǎo)聽課表”“學(xué)生評教表”“教師教學(xué)能力評價(jià)表”等為核心的教師評價(jià)工具體系，當(dāng)然包括對這些評價(jià)量表可信度的考察。同時(shí)利用能力評價(jià)工具體系的過程預(yù)測和數(shù)據(jù)分析，修訂、完成公安院校教師教學(xué)能力評價(jià)諸多量表的編制，獲得具有推廣應(yīng)用意義的評價(jià)指標(biāo)與量表，反復(fù)地、不間斷地對公安院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型的合理性進(jìn)行驗(yàn)證和修改完善。

3.4 應(yīng)用教學(xué)能力評價(jià)工具，制定能力提升戰(zhàn)略

依據(jù)編訂的公安院校教師教學(xué)能力評價(jià)量表，根據(jù)江蘇省經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合江蘇省公安院校教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，制定促進(jìn)該省公安院校教師教學(xué)能力提升和發(fā)展配套制度、政策、舉措，為相關(guān)部門制定決策提供可靠的數(shù)據(jù)支撐和有效建議，實(shí)現(xiàn)高等教育研究對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的反哺作用。

4 結(jié)語

客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)高校教師，包括他們教學(xué)行為、專業(yè)素質(zhì)、溝通能力抑或教學(xué)研究水平，推進(jìn)公安院校教師教學(xué)能力提升是時(shí)代和高等教育發(fā)展的必然要求，是當(dāng)前公安院校不斷構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系、迎接普通高校本科教學(xué)工作審核評估大背景下，提高公安院校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。