談生活情境在初中道德與法治課堂中的探索

李秀麗

摘 要：教師在對(duì)初中生實(shí)施道德與法治課程知識(shí)教育的過程中，不能對(duì)初中生灌輸教材上的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@樣不能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科教育的主動(dòng)性，降低學(xué)科教育的先進(jìn)性。為此，教師應(yīng)該思考怎樣提升課程教育的創(chuàng)新性，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。生活情境是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，能改變知識(shí)傳輸?shù)耐緩剑寣W(xué)生獲得更高層面的能力培養(yǎng)。所以，主要分析教師應(yīng)用生活情境實(shí)施課程教育的原則，探索教師開展生活化學(xué)科教育的途徑。

關(guān)鍵詞：初中生；道德與法治；生活情境；課堂教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

課程改革要求學(xué)科教師改變傳統(tǒng)的授課思維，重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。教師在對(duì)初中生講解道德以及法治知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該借助生活情境實(shí)施創(chuàng)新性的知識(shí)教育，提升學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行思考以及生活運(yùn)用的能力，讓學(xué)生獲得更高層面的情感體驗(yàn)。所以，教師需思考怎樣科學(xué)應(yīng)用生活情境開展知識(shí)講解，探索更高效的知識(shí)教育方式，逐步強(qiáng)化課堂教學(xué)的科學(xué)性，讓初中生得到學(xué)科思維以及能力的

培養(yǎng)。

一、學(xué)科教師運(yùn)用生活情境開展知識(shí)教育的原則

生活情境雖然能改變知識(shí)傳輸?shù)那?，也能增加知識(shí)教育的靈活性，但是應(yīng)該遵循以下幾方面的原則，以更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。第一，學(xué)科教師要想運(yùn)用生活情境開展知識(shí)教育，應(yīng)該遵守新課標(biāo)提出的教育需求[1]。在編排生活情境的過程中，學(xué)科教師應(yīng)該制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生營(yíng)造舒適的探索環(huán)境。第二，生活情境更加關(guān)注學(xué)生在知識(shí)探索中的情感體驗(yàn)，需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育呈現(xiàn)的趣味性。第三，教師應(yīng)用生活情境開展知識(shí)教育時(shí)，應(yīng)該重視情境的交流以及學(xué)生所獲得的情感體驗(yàn)。

二、學(xué)科教師實(shí)施生活情境課程教育的途徑

（一）積極創(chuàng)建生活情境以銜接多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

生活情境是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，不僅能改變知識(shí)傳輸?shù)耐緩?，也可以增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索的能動(dòng)性。教師在對(duì)學(xué)生開展道德課程知識(shí)的時(shí)候，首先應(yīng)該積極創(chuàng)建生活情境以銜接多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更好的知識(shí)體驗(yàn)。教師通過構(gòu)建生活情境，可以對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以掌握教材上的重難點(diǎn)內(nèi)容。例如在講解“守護(hù)生命”時(shí)，教師可以組織班級(jí)學(xué)生思考生活中有哪些感動(dòng)人心的事跡，怎樣在生活中守護(hù)鮮活的生命。教師能將理論知識(shí)與實(shí)踐思考進(jìn)行銜接，讓學(xué)生更好地感受到生命的可貴，樹立愛護(hù)生活的觀念。

（二）立足探究活動(dòng)培養(yǎng)初中生的合作精神

教師在對(duì)初中生講解課程知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該借助生活情境實(shí)施創(chuàng)新性的知識(shí)教育，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。教師在實(shí)施知識(shí)教育的過程中，不僅要積極銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該立足探究活動(dòng)培養(yǎng)初中生的合作精神[2]。教師不再是給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)性的思考，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)科教育的科學(xué)性。例如講解“預(yù)防犯罪”時(shí)，教師可以設(shè)置以下探究題目，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納與思考。第一個(gè)探究題目是為什么不能出現(xiàn)違反法律的行為；第二個(gè)探究題目是怎樣預(yù)防犯罪，舉例說明；第三個(gè)探究題目是預(yù)防犯罪的意義有哪些。初中生會(huì)依照教師提出的思考問題對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，通過小組合作匯總學(xué)生的不同觀點(diǎn)，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作精神的培養(yǎng)。

（三）關(guān)注理論知識(shí)與生活發(fā)展的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化知識(shí)傳輸?shù)某尚?/p>

結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知課程改革要求學(xué)科教師改變傳統(tǒng)的授課思維，教師應(yīng)該重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教材知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問題。教師對(duì)初中生講解道德以及法治的知識(shí)，主要是讓學(xué)生形成法律意識(shí)，可以養(yǎng)成公民參與以及理性精神等政治素養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)成為具有政治觀念以及道德認(rèn)知的人才。為此，教師在實(shí)施學(xué)科教育時(shí)，需要關(guān)注理論知識(shí)與生活發(fā)展的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化知識(shí)傳輸?shù)膶?shí)效性。

教師講解“尊重他人”知識(shí)時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)整合一些生活中不尊重他人的資料，然后將這些資料展示給初中生，引導(dǎo)他們思考怎樣成為一名尊重他人的好學(xué)生。如不要隨意打斷他人發(fā)言或者是交流，不可以詆毀少數(shù)民族的生活習(xí)慣，要尊重他們的風(fēng)俗習(xí)慣[3]。通過將理論知識(shí)與生活發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系，教師能提升知識(shí)傳輸?shù)男Ч?，增加學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

生活情境能對(duì)教學(xué)環(huán)境起到優(yōu)化作用，也能對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)起到銜接整合的作用，進(jìn)而強(qiáng)化課程教育的創(chuàng)新性。教師通過實(shí)施生活化的知識(shí)教育，能改變枯燥理論知識(shí)的傳輸方式，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行探索，更加突顯出初中生在知識(shí)教育中體現(xiàn)的位置。所以，教師需要思考如何應(yīng)用生活情境實(shí)施課程教育，逐步提升知識(shí)講解的有效性。本文認(rèn)為教師應(yīng)該積極創(chuàng)建生活情境以銜接多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，立足探究活動(dòng)培養(yǎng)初中生的合作精神。同時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注理論知識(shí)與生活發(fā)展的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化知識(shí)傳輸?shù)某尚浴?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]仲寶琪.談生活情境在初中道德與法治課堂中的探索[J].中國(guó)新通信，2018（11）：194.

[2]夏宇薇.關(guān)于道德與法治課堂教學(xué)生活化的幾點(diǎn)設(shè)想[J].才智，2018（5）：61.

[3]穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（16）：53.