巧用年代尺提升學(xué)科素養(yǎng)

林丹

摘 要：對初中歷史與社會學(xué)科來說，其素養(yǎng)主要在于培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀，利用年代尺將中外歷史和發(fā)展貫穿起來，促使學(xué)生能更好更快地了解掌握歷史發(fā)展、時(shí)代特點(diǎn)等，最大限度地提升歷史教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生建立認(rèn)識、分析和理解歷史的認(rèn)知系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。重點(diǎn)描述和探討了巧用年代尺，提升歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：年代尺；歷史素養(yǎng)；初中

歷史素養(yǎng)指的是經(jīng)學(xué)習(xí)教育和自我積累沉淀，將學(xué)習(xí)到的歷史知識、思維和能力有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成在歷史視角基礎(chǔ)上分析解決問題的個(gè)性心理品質(zhì)。為了滿足綜合素養(yǎng)教育的要求，初中歷史教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對歷史的感知，還應(yīng)讓學(xué)生深入了解歷史本質(zhì)，將歷史知識貫通。以下主要介紹如何巧用年代尺來提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

一、開啟思維，理順歷史脈絡(luò)，以歷史行論證

歷史指的是發(fā)生在過去特定時(shí)間的事件，而當(dāng)前社會不僅是歷史的發(fā)展，也是其延續(xù)，所以初中歷史教師在教學(xué)時(shí)不僅需要合理講解歷史事件，還需要將歷史事件置于一定歷史環(huán)境內(nèi)進(jìn)行全方位解析，建立正確的歷史觀，利用年代尺創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生積極、主動探究歷史，在時(shí)空框架中放置相關(guān)的重要?dú)v史人物以及事件，基于此理順歷史脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生體會歷史震撼力和生命，樹立正確的三觀。

比如在《羅馬帝國的興衰》教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為從羅馬共和國發(fā)展到羅馬帝國說明了歷史在倒退，對羅馬歷史的發(fā)展脈絡(luò)缺乏了解和認(rèn)識，此時(shí)教師應(yīng)告知學(xué)生結(jié)合所需的羅馬歷史知識，將零散的歷史事件制作成年代尺，如下圖1所示，這樣可以讓學(xué)生在年代尺的制作中梳理出清晰的羅馬歷史，探索羅馬歷史事件之間的關(guān)系，思考羅馬帝國為何會取代羅馬共和國，通過歷史史實(shí)和年代尺構(gòu)建清晰的歷史脈絡(luò)，保持辯證態(tài)度看待歷史，建立動態(tài)的歷史學(xué)習(xí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壦季S和豐富想象力，提高歷史素養(yǎng)。

二、縱橫對比，建立歷史體系，以歷史為借鑒

任意歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都具有特定的因果關(guān)系，在日常歷史教學(xué)過程中，許多專業(yè)知識較強(qiáng)的學(xué)生也經(jīng)常會發(fā)生混淆情況，其原因在于不能學(xué)以致用，且許多歷史事件較為相似，但在不同環(huán)境中可能得出不盡相同的結(jié)論，因此需要教師指導(dǎo)學(xué)生針對歷史發(fā)展的每部分進(jìn)行深入分析，并進(jìn)行對比，以此將復(fù)雜繁瑣的歷史史實(shí)簡單化，容易從中尋找出史實(shí)的聯(lián)系和區(qū)別以及規(guī)律，將其作為借鑒，而年代尺可以幫助學(xué)生從歷史現(xiàn)象中開展縱、橫對比，掌握差異，發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象間的本質(zhì)。

比如在國共兩黨關(guān)系復(fù)習(xí)課中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為國共兩黨歷史演變是相同的，而事實(shí)上，國共兩黨關(guān)系演變雖然相似，但存在一定的差異，此時(shí)教師可為學(xué)生提供國共兩黨相關(guān)的史實(shí)，即中華民族抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成的時(shí)間及事件；相關(guān)戰(zhàn)爭等，基于此指導(dǎo)學(xué)生制作國共兩黨關(guān)系演變年代尺，如下圖2所示，之后讓學(xué)生寫出A、B、C、D四個(gè)歷史時(shí)期的主題；日本局部侵華和全面侵華的時(shí)間及事件；1948—1949年三大戰(zhàn)役和意義等，引導(dǎo)學(xué)生了解國共兩黨的演變過程，對比國共兩黨發(fā)展差異、三大戰(zhàn)役的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)等，由此可知，通過年代尺可以建立完整的歷史時(shí)序，讓學(xué)生直觀、形象地展示歷史史實(shí)，對國共兩黨歷史演變進(jìn)行深入分析和對比，以此拓展學(xué)生視野，建立科學(xué)完整的歷史知識體系，沿著縱向、橫向探索歷史知識關(guān)系和異同點(diǎn)，了解掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，及時(shí)轉(zhuǎn)變歷史思維，形成具有價(jià)值的獨(dú)到見解。

歷史是現(xiàn)今與過去的對話橋梁，而年代尺可以將歷史演變過程按照時(shí)間順序呈現(xiàn)出來。在初中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用年代尺，可以幫助學(xué)生更好更快更深入地了解掌握歷史知識，提高學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史形象、抽象以及邏輯思維，有助于學(xué)生感受歷史魅力和生命力，最大限度地提升歷史素養(yǎng)，促進(jìn)歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯利剛.巧用年代尺助力有效教學(xué)：以《羅馬帝國的興衰》一課教學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊，2016（12x）：139-140.

[2]黃迪明.串聯(lián)法在初中歷史與社會課堂中的妙用[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2017（4）：39-40.