基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學實驗教學探究

周圳輝

摘 要：主要以基于核心素養(yǎng)培育的高中化學實驗教學探究為重點進行闡述，以當下核心素養(yǎng)在教育教學中的有效應用為主要依據(jù)，首先介紹高中核心素養(yǎng)的意義，其次說明如何實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)培育的高中化學實驗教學探究，包括：引進化學實驗資源，實現(xiàn)有效教學；引導學生自主學習，體現(xiàn)學生主體地位和學生自主設計實驗，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學實驗；教學策略

在高中階段，化學是一門具有邏輯思維和抽象思維的學科，其對高中學生未來學習發(fā)展具有十分重要的意義?；瘜W實驗既是學生建立化學感性知識、有效學習的基礎，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵?！昂诵乃仞B(yǎng)”指的是學生在學習過程中，逐步形成適合個人終身發(fā)展和滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師在化學教育教學活動中，應在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上對其進行化學實驗教學，提高教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，為學生努力學習提升思維的基礎，也是培養(yǎng)學生最佳學習習慣、有效學習的關(guān)鍵。要想實現(xiàn)高中學生核心素養(yǎng)，應注重化學教育教學，在理論實踐中加以培養(yǎng)。隨著新課程不斷改革，核心素養(yǎng)在教學活動進程中的作用日益凸顯，而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)其學習態(tài)度及邏輯思維，進而實現(xiàn)有效的教育教學[1]。“化學學科核心素養(yǎng)”是指通過對化學學科的學習培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式。化學學科偏向注重實踐活動，化學實驗是一種“透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學科”。教師通過化學實驗，讓學生自主操作，可以在實驗研究中感受化學的多樣性，理解并掌握化學理論知識和其深刻含義。基于此，要想實現(xiàn)高中化學實驗的有效教學，需加強化學實驗課程，使學生在學習實驗中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)培育下高中化學實驗教學策略

高中化學實驗為操作實踐性實驗，是組成化學課程的一部分，可以促進培養(yǎng)核心素養(yǎng)。優(yōu)化化學實驗教學，進而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，應注重化學教材的深化，在合理改進化學教學實驗的同時，引進實驗資源，實現(xiàn)學生自主學習、自主合作與自主探究?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的高中化學實驗教學探究是一個長期進行的過程，可以通過以下集中方法加以改進。

（一）引進化學實驗資源，實現(xiàn)有效教學

在以往的化學教育教學中，教師經(jīng)常采用“教師教、學生學”的教學模式，而忽略化學實驗、不能讓學生進行有效自主操作，體會不到化學帶來的樂趣。教師在進行化學實驗教學的同時，要善于引進實驗資源，例如，在人教版化學必修一《金屬及其化合物》的學習中，教師可以在課前借助信息技術(shù)找到金屬與化合物的相關(guān)資料，通過圖片、視頻、動畫等形式向?qū)W生展示金屬及其對應化合物的反應，使學生對化學實驗產(chǎn)生濃厚興趣，引發(fā)思考。此外，教師也可實際操作向?qū)W生展示金屬及化合物發(fā)生反應的真實性，同時合理采用小組合作法，不斷引導學生對其探究，進而實現(xiàn)有效教學，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)做鋪墊。因此，教師在教學活動中，應在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上引進化學實驗資源，實現(xiàn)有效

教學。

（二）引導學生自主學習，體現(xiàn)學生主體地位

學生是教學的主體，在教育教學中具有特別重要的作用。教師設定教學活動時，需引導學生自主學習，體現(xiàn)學生主體地位，促進學生化學核心素養(yǎng)的提高。引導學生自主學習，就是要培養(yǎng)學生學習積極性，對教學內(nèi)容的探索性，加強教育教學的實踐性?；瘜W實驗的應用，是檢驗學生對知識的理解與掌握程度，是引導學生自主學習的有效條件。例如人教版化學必修二《化學反應與能量》的實驗活動中，教師先提問化學反應中會伴隨哪些現(xiàn)象的產(chǎn)生，又有可能變成什么物質(zhì)？教師合理采用問題布設法，增強學生的求知欲和探索欲，促進學生分析問題、解決問題，以此來凸顯學生課堂主體地位，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中。如果高中學生不能體會化學的多樣性，在學習中不能對其充滿好奇心，就會覺得化學是一門枯燥無味、毫無意義的科目，進而缺乏主動學習積極性，影響課堂效率。

（三）學生自主設計實驗，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)

以往的化學教育教學中，化學實驗主要以理論為基礎，學生不能自主設計實驗，但學生自主設計實驗對培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)有促進作用。因此，在培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)的同時，需增加學生自主設計實驗的機會，增強其對教學內(nèi)容的理解和應用，這是學生有效實驗的關(guān)鍵。例如，高中化學教師可以布設一個實驗課題，保證是不危害學生生命健康的實驗，讓學生自主設計實驗并以小組為單位完成。此期間，若學生遇到問題難以解決，教師可以對其進行適當指導，這樣既能夠使學生更深層地掌握知識點，又能夠讓學生自主設計實驗，提高實驗課堂質(zhì)量，進而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)[3]。

綜上所述，核心素養(yǎng)已成為學生綜合素養(yǎng)的有效組成部分，核心素養(yǎng)培育視角下的高中化學實驗教學優(yōu)化是教育改革中需重點強化的地方?；诖?，在開展化學實驗教學活動時，教師應采用新型教學模式、創(chuàng)新教學方法，引導學生自主學習，積極探究，提高學習效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李偉.對高中化學學科核心素養(yǎng)的認識[J].考試周刊，2017（96）：151.

[2]王和.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：162.

[3]胡先錦，胡天保.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐與思考[J].中學化學教學參考，2016（7）：4-7.