淺談“小先生制”在高中歷史課堂教學中的應用研究

范山珊

摘 要：二十世紀二三十年代，偉大的人民教育家陶行知先生提出和實踐了生本教育理念。其中，他的“小先生制”教育理論具有豐富的理論內(nèi)涵與實踐價值，對新課程改革背景下學生自主學習能力、終身學習能力的提高有重要作用。

關鍵詞：小先生制；歷史課堂；高中教學

陶行知先生提出：“民眾教育的根本主義就是把知識擴散給大眾。要把教育知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普濟眾生，人人都得呼吸。要把知識變成空氣最好的辦法是運用小先生?！碧招兄壬珜У摹靶∠壬啤笔歉鶕?jù)當時中國的現(xiàn)狀提出的，簡單概括起來就是“用小孩教小孩”“用小孩教大人”，即知即傳，讓小孩在做中學、做中教，通過“小先生制”使孩子們合作學習，取長補短，獲得集體智慧。對當時教育的普及起到了重要的作用。

今天，高中歷史課堂的“小先生制”運用，絕不是簡單模仿，其目的是充分體現(xiàn)學生為主體，讓學生參與到教學活動中來，通過活動培養(yǎng)學生自主學習，自主探究、分析、解決問題的能力，從而使學生參透歷史、認知歷史、感悟歷史，獲得終身學習的潛質(zhì)，得到全面的發(fā)展。

一、“小先生制”在當代的豐富內(nèi)涵

“小先生制”在當代新課程改革背景下蘊含著切實豐富的理論與思想內(nèi)涵。

一是以生為本的人本主義教學理念。羅杰斯的人本主義教學理念把人看作是一個有目的的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。因此他強調(diào)教學應該以學生為中心?！靶∠壬啤眲t主張學生是學習的主人，也是教育的主人，這種觀念與當前新一輪課程改革“以生為本”的精神價值完全一致。

二是利于發(fā)展的合作學習思想。“小先生制”主張學生做“即知即傳的小先生”，這正與當前新課程改革倡導的“自主、合作、探究、實踐”核心理念相一致。學生在交往中學習，在學習中交往，通過“自主、合作、探究、實踐”把知識與思想相互傳遞，并在傳遞與交往中得到發(fā)展。

二、“小先生制”在高中歷史課堂中的實踐應用

關于“小先生”的人選，有人主張優(yōu)中選優(yōu)，讓“尖子生”在課堂中成為主力。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的方法使得學習能力較弱的同學更加邊緣化，不能真正實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。那么如何實現(xiàn)所有學生的全面發(fā)展呢？

第一，重視預習。教師要對課程標準準確把握，精心設計預習問題，激勵學生自學。提倡每個學生以“備課”的態(tài)度來思考，放手讓學生通過網(wǎng)絡、書籍等渠道查閱相關資料，進行梳理加工，最后得出結(jié)論。

以岳麓版歷史必修二經(jīng)濟成長歷程第26課經(jīng)濟全球化的趨勢為例，我設計以下問題作為學生的預習設問：（1）全球化的含義是什么？（2）人類經(jīng)濟全球化經(jīng)歷了怎樣的過程？（3）二十世紀九十年代以來經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展的因素有哪些？（4）舉例說明當今身邊的全球化。（5）舉例分析當今全球化的問題與展望。（6）以中國為例，提出發(fā)展中國家應對全球化的合理化建議。這些預習設問由淺入深，既有歷史學科內(nèi)容又結(jié)合學生實際生活，能夠激發(fā)學生學習興趣，從而為學生當好“小先生”做好充分準備。

第二，歸還課堂。師生角色要完成互換，將課堂交還學生，讓學生“教師化”。從組織教學到知識講解再到提出疑問、組織討論，生生互動。課堂中，教師從講授者變?yōu)閮A聽者、提問者、點評者。

在課堂中，教師不能隨意打斷“小先生”，要讓“小先生”盡情表達自己對歷史問題的認識和理解，待提疑或講解時再一并指出學生的失誤之處，要讓學生自信地成為課堂的主人。同時，教師要做好忠實的課堂過程記錄者，將“小先生”的課堂生成仔細記錄下來，用以完善日后的教學。教師還要時刻關注其他學生的課堂表現(xiàn)，在討論活動時走近學生，發(fā)現(xiàn)另一個“小先生”的思維火花，爭取通過“小先生”之間的思維碰撞將基礎知識夯實，對問題進行準確梳理。

第三，課堂總結(jié)。“小先生”講課之后，教師總結(jié)至關重要。由于“小先生”的歷史思維與視角不可能與教師完全相同，所以“小先生”的表現(xiàn)可能帶來驚喜，也可能存在問題。教師既要大力贊揚學生的精彩，也要對問題及時糾正并給予指導。

通過多次的實踐總結(jié)，我認為最好在課堂結(jié)束后讓“小先生”對自己所講述的內(nèi)容進行細致的“教學反思”，既可以是對知識體系的梳理認知，也可以是教學方法總結(jié)，還可以是課堂過程的感悟。這不僅有助于學生在知識方面、能力方面的成長，更有助于教師通過學生的反思提高自身的教學水平，為以后針對性教學和輔導找到突破點。

三、“小先生制”的現(xiàn)實意義

“小先生制”能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力。陶行知先生說：“‘為學而學，不如‘為教而學更親切?！睂W生要充分展現(xiàn)自我，都會按照老師布置的預習設問，細心研讀教材，認真搜集史料，多方判別歷史觀點，這無疑是最好的自主學習過程。這樣，課堂已經(jīng)延伸到課外，學習已經(jīng)轉(zhuǎn)化成內(nèi)需。學習效果自然也要優(yōu)于教師反復講解后的死記硬背。

“小先生制”還能培養(yǎng)學生合作學習的能力。合作學習可以給學生更多的互助學習機會，滿足學生交往、自尊和自我實現(xiàn)的心理需要。學生大膽發(fā)表自己的看法，互問互答，互教互學，取長補短，充分培養(yǎng)了學生的合作學習能力，促進了學生的全面發(fā)展。

總之，“小先生制”是以學生的發(fā)展為中心。放手發(fā)動學生，使學生完成身份的轉(zhuǎn)變，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。相信在新課程改革背景下，這種教學方式可以在高中歷史教學中大力推廣，收獲奇效。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]趙亞夫，張靜，李曉鳳.歷史學習方略[M].北京：高等教育出版社，2003：108.