新課改背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

陳曉鋒

摘 要：課程改革的進(jìn)行充分保證了教學(xué)領(lǐng)域的完善，而對(duì)于學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，由于課程改革面向的學(xué)生基數(shù)較大，因此，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)任務(wù)在新形勢(shì)下顯得尤為重大。尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于初中數(shù)學(xué)的特殊性，學(xué)生正處在個(gè)人發(fā)展的重要階段，教師要在課改的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，可以采取多種教學(xué)策略：可以通過(guò)小組制的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互助，并且通過(guò)學(xué)生互助的方式展開對(duì)學(xué)困生的教學(xué)；還可以通過(guò)教師課下集中管理的方式，充分利用微信、微博等新媒體資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的集中化管理。另外，還可通過(guò)對(duì)學(xué)困生分化教學(xué)的目的，使得學(xué)困生與其他學(xué)生分向教學(xué)，保證教學(xué)進(jìn)度。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生

初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，初中學(xué)生正處在個(gè)人素質(zhì)形成的時(shí)期，在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師如果不做好引導(dǎo)工作，學(xué)生極容易形成先入為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且初中數(shù)學(xué)的連貫性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求他們對(duì)知識(shí)有一定的理解，并且能夠達(dá)到活用的地步，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)困生各個(gè)方面的教學(xué)，使得他們能夠在充分理解知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、成立小組制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互助

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)成立小組制的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互助，同時(shí)，組內(nèi)成員的構(gòu)成模式可以以優(yōu)等生與學(xué)困生相結(jié)合為主，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助。合理組建學(xué)習(xí)小組是其教學(xué)開展的重要組成部分。在進(jìn)行分組的時(shí)候要將每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平控制在一個(gè)相似的程度，不至于差距太大，打擊學(xué)生探討的欲望。在教師組建好學(xué)習(xí)小組后，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)置。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)置，將任務(wù)劃分等級(jí)，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中都能感受到成功的喜悅，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在正數(shù)與負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)中，在教師對(duì)概念進(jìn)行講解以后，可以通過(guò)小組制度的模式，讓學(xué)生之間相互出題目進(jìn)行理解，在明確概念的基礎(chǔ)上能夠分清正數(shù)與負(fù)數(shù)，而學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在遇到不明確的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)困生可以通過(guò)同學(xué)間的系統(tǒng)講解實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生間知識(shí)點(diǎn)的互助，學(xué)困生可以充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)困生能夠在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，且能夠在同學(xué)的幫助下對(duì)知識(shí)點(diǎn)有較為系統(tǒng)的了解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深了同學(xué)間的關(guān)系，使得學(xué)困生能夠在后續(xù)更加自由地展開自己的疑問(wèn)。

二、課下集中管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)聯(lián)系

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，實(shí)時(shí)的信息共享極大地便利了人們的生活，而在教師教學(xué)的過(guò)程中可以利用微信、微博等新媒體管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的課下集中管理。由于課程改革，他們無(wú)法適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，因此教師應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)困生的培養(yǎng)教學(xué)。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)二元一次方程組的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅應(yīng)該具備列二元一次方程組的能力，還應(yīng)該具備自主解答二元一次方程組的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的課下管理來(lái)給他們布置相關(guān)的題目，使得他們能夠自主把方程組的等式以及答案運(yùn)算出來(lái)，然后再交由教師進(jìn)行檢查，并且對(duì)他們答案的正確性進(jìn)行指正，以使他們以后不再犯類似錯(cuò)誤。且在課下管理的過(guò)程中，教師應(yīng)該教給學(xué)困生更多的學(xué)習(xí)技巧，使得他們能夠在題干中自主尋找題目關(guān)鍵信息，然后進(jìn)行自主解答，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且有教師進(jìn)行指正，使得學(xué)生的答案正確性有所保證。

三、分向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課程改革的背景，可以對(duì)學(xué)困生實(shí)行分向教學(xué)的政策，即在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解以后，面向?qū)W困生不理解的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行分向教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。在現(xiàn)代的新型師生關(guān)系中，要強(qiáng)化學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。在師生關(guān)系上提倡教師起輔助作用，而學(xué)生是教學(xué)的主體。這就要求在日常的教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)放手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討的時(shí)候，教師只是在必要的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，不過(guò)多地干預(yù)。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)不等式的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)不等式的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，可以讓其他學(xué)生先做課后題目，針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，對(duì)他們不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，且在之前知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生知識(shí)點(diǎn)掌握的漏洞，并及時(shí)進(jìn)行糾正。在糾正的過(guò)程中教師要善于提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)困生獨(dú)立解決問(wèn)題，提高學(xué)困生的自學(xué)能力，在學(xué)困生理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)性的講解，使得他們能夠獨(dú)立完成題目，進(jìn)而促進(jìn)其初中數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生，教師要做好引導(dǎo)，可以通過(guò)成立小組制模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互助，使得學(xué)困生能夠在同學(xué)的幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；還可以通過(guò)教師課下集中管理的方式，充分利用學(xué)困生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得他們能夠在教師的幫助下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)分向教學(xué)的教學(xué)模式，教師可以實(shí)現(xiàn)課上實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)困生的管理，能夠促進(jìn)學(xué)困生當(dāng)堂知識(shí)的吸收，對(duì)其后期對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用有重要意義。初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)也能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)取得較大進(jìn)步，學(xué)習(xí)更加自主、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].學(xué)法指導(dǎo)，2014（33）：14.

[2]朱家宏.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用[J].教學(xué)技術(shù)，2015（9）：44.