對(duì)初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)思考

付東東

摘 要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了拉近知識(shí)與生活的距離，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是問(wèn)題情境還是生活情境，都可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；對(duì)策

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高化學(xué)的應(yīng)用性

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，是人們從生活現(xiàn)象中總結(jié)和研究出來(lái)的知識(shí)，因此化學(xué)知識(shí)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，利用一些常見(jiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。

教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)不能僅僅將書本當(dāng)中的知識(shí)照搬給學(xué)生，而是要將這些知識(shí)與生活相聯(lián)系，有效地將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于人們的日常生活當(dāng)中。教師要利用各種學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠更好地從生活當(dāng)中感受化學(xué)知識(shí)的存在[1]。

例如，在學(xué)習(xí)如何保護(hù)水資源相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以向?qū)W生展示常用的化學(xué)日用品對(duì)于小麥的生長(zhǎng)有著怎樣的影響。分別使用清水和鹽水、洗衣粉水以及電池液等對(duì)小麥的生長(zhǎng)進(jìn)行干涉，從而得出水質(zhì)的好壞對(duì)于小麥的成長(zhǎng)有著直接的影響，從而讓學(xué)生能夠更好地懂得要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)水資源。再如，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钣兄鯓拥挠绊懞妥饔玫南嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生進(jìn)行直接的展示。比如學(xué)習(xí)有關(guān)酸堿知識(shí)時(shí)，我們可以拿一個(gè)水壺，里面有水垢。我們向?qū)W生提問(wèn)：水垢的主要成分是碳酸鈣，該用什么方法去除水垢？之后讓學(xué)生分組分別使用白醋、小蘇打進(jìn)行水垢去除實(shí)驗(yàn)，并且寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了酸堿相關(guān)的知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力

化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常漂亮。譬如鎂條在空氣中燃燒能發(fā)出耀眼的光芒，硫在氧氣中燃燒能發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，氫氣在氯氣中燃燒能發(fā)出蒼白色的火焰。教師在教學(xué)活動(dòng)期間，需要將這些具有代表性的實(shí)驗(yàn)引入課堂中，給學(xué)生精心地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中更好地體會(huì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而能對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)留有深刻印象，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

在我們生活中，火是最常見(jiàn)的現(xiàn)象之一，火災(zāi)也是日常生活中最容易引發(fā)的災(zāi)難之一。我們的防災(zāi)教育一直不是重點(diǎn)，但是在化學(xué)中，我們可以滲透一些防災(zāi)救火的知識(shí)。燃燒是可燃物與氧氣產(chǎn)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。我們知道了燃燒的本質(zhì)，如果要防患于未然或者在火災(zāi)發(fā)生之后進(jìn)行自保自救，那就要從兩個(gè)方面入手：（1）可燃物；（2）氧氣。阻斷其中之一，便可以成功阻止火災(zāi)的發(fā)生并進(jìn)行自救，消防也是利用這兩個(gè)本質(zhì)條件進(jìn)行滅火救助的。關(guān)于可燃物，我們可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：一組是燃燒小組，一組是滅火小組。燃燒小組的成員使用酒精燈、沾有酒精的棉花球、火柴、蠟燭、透明的玻璃杯等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要想辦法讓這些器材燃燒起來(lái)，可以通過(guò)添加可燃物，增加空氣接觸面的方式進(jìn)行；滅火小組則使用沙子、水、石棉布、扇子等滅火器材，將燃燒物的火情壓制住，并將燃燒物控制在著火點(diǎn)以下。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作滅火工具，讓學(xué)生拿出一個(gè)空礦泉水瓶子，空的酸奶瓶蓋制作簡(jiǎn)易的滅火器材，然后與實(shí)際滅火器材比較，對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn)?？傊瑢?shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，能提高學(xué)生的知識(shí)探究能力，使學(xué)生的實(shí)踐探索能力也有所深化[2]。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生智慧

對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的疑問(wèn)意識(shí)，才能夠有效地對(duì)身邊和教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究。因此，教師要通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的利用，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠在這種情境當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)自己的思維，能夠?qū)處熤v解的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)所提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以先向?qū)W生播放我國(guó)第一顆原子彈在1964年爆炸的視頻，再與朝鮮核試驗(yàn)相關(guān)的案例相結(jié)合，提出為什么原子彈能夠擁有這么大的爆炸威力，這些爆炸當(dāng)中的能量都來(lái)自于哪里。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先弄清楚原子的結(jié)構(gòu)，利用生動(dòng)形象的圖片或者視頻展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，圍繞教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。再如，教師可以在講解氧氣的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生思考：“如果你要去攀登一座高原上的高山，那么你要準(zhǔn)備些什么東西呢？”教師可以利用這種問(wèn)題情境，讓學(xué)生有效地展開(kāi)討論，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而能構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系，能讓課堂氛圍異常濃烈，也能讓學(xué)生在積極思考和不斷探索中形成較好的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到極大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉寧.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與對(duì)策研究[J].考試周刊，2013（6）：137.

[2]聶振軍.淺析初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策[J].新課程（中），2015（4）：61.