基于史料教學(xué)培養(yǎng)初中生歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與反思

陶凱

摘 要：基于史料教學(xué)和歷史解釋素養(yǎng)的概念，結(jié)合統(tǒng)編義務(wù)教育教科書七年級(jí)上冊(cè)《北魏政治和北方民族大交融》一課的教學(xué)實(shí)踐和思考，從基于史料，抓住歷史的細(xì)節(jié)，串聯(lián)和解讀歷史信息，把握歷史事件的關(guān)系，提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)；基于呈現(xiàn)具體的歷史史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本來面目；基于史料，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史結(jié)論進(jìn)行評(píng)析，并做出適當(dāng)?shù)慕忉屓齻€(gè)維度，論證史料教學(xué)是歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證，歷史解釋素養(yǎng)提升也是史料教學(xué)的一個(gè)必然結(jié)果。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；歷史解釋；歷史細(xì)節(jié)；史料學(xué)；歷史評(píng)析

一、史料教學(xué)與歷史解釋素養(yǎng)

史料教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)方法。它的基本內(nèi)涵是教師組織學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行探究?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和新頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中都對(duì)史料教學(xué)有明確的規(guī)定和要求?！巴ㄟ^搜集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對(duì)人類歷史的認(rèn)同感，加深對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋?！薄爸朗妨鲜峭l(xiāng)歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。”“能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并能提出自己的歷史認(rèn)識(shí)?！?/p>

歷史解釋是指“以史料為依據(jù)，以歷史解釋為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事務(wù)進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力和方法?！薄八械臍v史敘述本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對(duì)歷史的解釋，不斷地接近歷史真相?！?/p>

就兩者關(guān)系而言，通過史料教學(xué)，學(xué)生可以了解史料類型，掌握史料搜集方法，提取有效信息，找到可靠證據(jù)，從而加深對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，區(qū)分歷史史實(shí)和歷史解釋，發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象背后的關(guān)系，進(jìn)而能初步解釋歷史現(xiàn)象以及歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系，并對(duì)歷史現(xiàn)象做出更加客觀的評(píng)析。

二、教學(xué)實(shí)踐與反思

（一）基于史料，抓住歷史的細(xì)節(jié)，串聯(lián)和解讀歷史信息，把握歷史事件之間的關(guān)系

首都師范大學(xué)葉小兵教授曾經(jīng)說過：“細(xì)節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)。細(xì)節(jié)往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細(xì)微處見精神，使學(xué)生更真切地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的史事。細(xì)節(jié)還往往具有啟發(fā)性，通過細(xì)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。”這些細(xì)節(jié)是通過各種類型的史料來呈現(xiàn)的。在初中歷史課堂上，將史料呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提取史料中的信息，發(fā)現(xiàn)歷史事件的關(guān)系，進(jìn)而解釋歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

在《北魏政治和北方民族大交融》一課備課中，基于對(duì)教材的研讀，我發(fā)現(xiàn)了“淝水之戰(zhàn)”一目中的兩個(gè)細(xì)節(jié)。第一，教材中表述為“苻堅(jiān)不顧上下反對(duì)”，當(dāng)時(shí)誰反對(duì)了？為什么反對(duì)？第二，苻堅(jiān)如此強(qiáng)大，為什么失敗了？兵敗的時(shí)候那關(guān)鍵的一聲大喊是誰喊的？他為什么要喊？基于對(duì)這些細(xì)節(jié)的思考，在查閱史料后，我進(jìn)行了這樣的實(shí)踐嘗試：

在這一目教學(xué)開始，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了之前關(guān)于西晉少數(shù)民族內(nèi)遷后前秦逐漸強(qiáng)大的原因和表現(xiàn)（前秦疆域范圍）。接著展示材料并設(shè)問：王猛臨終對(duì)苻堅(jiān)有什么勸誡？王猛勸諫的理由是什么？

建元十一年（375年）七月，王猛病危，臨去世前，囑咐苻堅(jiān)“千萬不要與東晉為敵”。王猛解釋說：“秦的北方和西方并不穩(wěn)定，還存在其他民族的威脅；而南方的東晉國家和平，雖然實(shí)力不如我國，但是百姓安居樂業(yè)，團(tuán)結(jié)一心。與東晉為敵是下下之策，千萬不可以這樣做。”

學(xué)生基于材料的閱讀，得出王猛勸諫苻堅(jiān)不要與東晉為敵。他的理由是前秦政權(quán)不穩(wěn)定，有其他民族的威脅，南方東晉社會(huì)安定，民族團(tuán)結(jié)；王猛自己也是漢族人。此段史料更清晰地展現(xiàn)了淝水之戰(zhàn)前的景象。同時(shí)也清晰地鋪墊了淝水之戰(zhàn)戰(zhàn)敗的原因。既讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)了事件背景，又串聯(lián)了淝水之戰(zhàn)的戰(zhàn)前決策和戰(zhàn)后結(jié)果之間的關(guān)系，幫助學(xué)生全面了解和解釋了歷史現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)淝水之戰(zhàn)的過程和分析前秦失敗原因時(shí)，在充分解讀了教材中交戰(zhàn)雙方兵力、交戰(zhàn)過程和請(qǐng)學(xué)生講述相關(guān)史事中的故事后，我展示了以下三段材料：

材料一 [當(dāng)（前）秦軍隊(duì)后撤時(shí)]苻融想攔阻退兵，不想馬倒，死在亂軍之中。朱序又乘機(jī)在陣后大呼“秦軍敗矣！”……一發(fā)不可收拾。晉軍從后追殺，直追出去三十多里。

——白壽彝總主編《中國通史（第5卷）》

材料二 苻堅(jiān)派朱序去晉軍大營，勸說謝石投降。朱序原是東晉襄陽太守。朱序到了晉營……反給謝石策劃，說：“若秦百萬之眾盡至，誠難與為敵……若敗其前鋒，則彼已奪氣，可遂破也?！?/p>

——白壽彝總主編《中國通史（第5卷）》

材料三 前秦軍南下勢(shì)如破竹，主力部隊(duì)攻陷了安徽壽陽，表現(xiàn)出一舉滅掉東晉的氣勢(shì)。然而，其先鋒部隊(duì)在淝水之戰(zhàn)中遭受了始料未及的大敗，由華北五胡各族合并昆編而成的前秦軍，馬上失去了控制，陷入一片混亂。

引導(dǎo)學(xué)生回答：（1）材料一中大喊“秦軍敗矣”的人是誰？（2）根據(jù)材料二說說這個(gè)人的身份。（3）結(jié)合材料一、二和王猛的勸諫，歸納前秦失敗的原因是什么。（4）根據(jù)材料三，概括前秦失敗的原因。

通過將教材中的信息和史料相結(jié)合，將細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，理解歷史現(xiàn)象背后的原因，對(duì)歷史做出適當(dāng)?shù)慕忉?，進(jìn)而更加接近歷史的本來面目。

（二）基于史料，呈現(xiàn)具體的歷史史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本來面目

著名歷史學(xué)家傅斯年曾提出著名論調(diào)“歷史學(xué)即史料學(xué)”。人們對(duì)歷史的研究和學(xué)習(xí)都離不開史料。史料，也稱歷史資料，指的是人類社會(huì)在發(fā)展過程中所遺留下來的，便于人們了解和研究歷史過程的痕跡。大致可以分為實(shí)物、口碑和文獻(xiàn)。實(shí)物史料是指那些能夠明確反映和傳遞歷史信息的物體，這些史料主要通過考古發(fā)掘來獲取，包括各類遺物、遺址、建筑、墓碑、雕塑等，這類史料是最可靠的第一手史料?？诒妨?，也稱口述史料，是指通過人們口頭相傳繼承下來的人類的言行。文獻(xiàn)史料上指人類的文字記錄或文字材料，包括史書、思想或?qū)W術(shù)著作、文學(xué)作品、報(bào)紙雜志、外國人的著述等。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“了解多樣性的歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象?！薄俺醪綄W(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題。”這些要求也正好與歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求一致。通過研讀史料，提取基本歷史信息，了解歷史現(xiàn)象的本來面目，進(jìn)而解釋歷史，做到論從史出。

本課第二目關(guān)于北魏孝文帝改革的措施，課本上只有簡(jiǎn)單的四行文字的描述“494年遷都洛陽，把百余萬包括鮮卑族在內(nèi)的北方各族人民遷到中原。他進(jìn)一步推行漢化措施，規(guī)定官員在朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語；以漢服代替鮮卑服；改鮮卑姓為漢姓；鼓勵(lì)鮮卑貴族與漢人貴族聯(lián)姻等?！边@短短的幾行文字都是編寫者的總結(jié)和提煉，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些史實(shí)呢？

教學(xué)中，我展示了以下三段材料：

材料一 國家興自北土，徙居住平成，雖富有四?！骑L(fēng)易俗，信為甚難。

——（北齊）魏收《魏書卷十九中》

材料二 “不得以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官?！?/p>

——《魏書·高祖記》

材料三

鮮卑的穆、陸、賀、劉、樓、于、嵇、尉八姓，“一同”漢族的“盧、崔、鄭、王”四姓，彼此聯(lián)姻，將胡漢貴族集結(jié)為一個(gè)統(tǒng)治整體。

學(xué)生通過閱讀這三段材料，可以清晰地提取到遷都的原因，如何推行語言改革和姓氏改革的信息，基于這些信息學(xué)生不僅了解了歷史的本來面貌，而且解讀了遷都和漢化之間的關(guān)系。避免了直接將教材中的結(jié)論灌輸給學(xué)生，提升了學(xué)生運(yùn)用史料了解歷史，解釋歷史的能力和素養(yǎng)。

（三）基于史料，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史結(jié)論進(jìn)行評(píng)析，并做出適當(dāng)?shù)慕忉?/p>

歷史是過去的，不可重現(xiàn)的。所有的歷史記錄，包括學(xué)生所用的教材，都是帶有主觀性的，或受制于描述者所處的環(huán)境；或由于時(shí)間或條件的限制，掌握的史料多少不一；或由于階級(jí)立場(chǎng)等的差別，導(dǎo)致了對(duì)同一時(shí)間采用了不同的描述。而歷史解釋素養(yǎng)要 求學(xué)生能夠在整理史料、辨析史料的基礎(chǔ)上，對(duì)史料進(jìn)行辨析，更接近歷史本真地去解釋歷史。

本課最后一個(gè)子目關(guān)于北方地區(qū)的民族交融的表現(xiàn)，教材做了清晰的描述，而且在之前淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革中都有涉及，因此在這一目的教學(xué)中，我嘗試給出一段關(guān)于民族融合評(píng)價(jià)的材料：

正由于鮮卑等民族的不斷加入，才為漢民族不斷注入了新鮮血液，也使?jié)h民族的人口數(shù)量日益增加，今天漢族能成為中國的主體民族和世界上人口最多的民族，離不開鮮卑等民族的貢獻(xiàn)……不要忘記像孝文帝元宏那樣為中華民族的形成和壯大做出過巨大貢獻(xiàn)的蓋世英雄。

通過對(duì)這段材料的閱讀，設(shè)問：葛劍雄如何看待民族交融這一歷史現(xiàn)象的？你認(rèn)為民族交融對(duì)國家和社會(huì)發(fā)展有什么積極作用和不良影響。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，首先分析作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而分析作者觀點(diǎn)的正確性和不足之處，并進(jìn)行評(píng)析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生透過民族交融的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)民族交融的本質(zhì)及其對(duì)社會(huì)和國家發(fā)展的兩面影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史現(xiàn)象的相對(duì)全面和客觀的解釋。

綜上所述，教學(xué)有法，但無定法。史料教學(xué)作為歷史教學(xué)的一種理念、一種教學(xué)手段和方法，在歷史學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。尤其在當(dāng)下，史料教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)初中生歷史解釋素養(yǎng)最重要基礎(chǔ)和重要抓手。在初中歷史課堂中，適當(dāng)選用不同類型的史料，激發(fā)學(xué)生思考，才能真正符合國家學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春玲.簡(jiǎn)論鮮卑漢化與北朝興衰[J].理論界，2008.

[2]葛劍雄.蓋世英雄還是千古罪人：元（拓跋）寵及其遷都和漢化[J].讀書，1996.

[3]王榮珍.淝水之戰(zhàn)[M].長春：吉林文史出版社，2011：24-26.

[4]川本芳昭.中華的崩潰與擴(kuò)大：魏晉南北朝[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014.

[5]白壽彝.中國通史（第5卷）[M].上海人民出版社，1995.

[6]何成剛.史學(xué)閱讀與微課設(shè)計(jì)：史料教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.

[7]何成剛，鄭繼明，閆璟，等.史學(xué)閱讀與微課設(shè)計(jì)：中國古代史（上）[M].北京師范大學(xué)出版社，2015-10-01.

[8]江婧.闡述歷史研究中“史論結(jié)合”的方法[J].群文天地，2013（1）.