初中英語(yǔ)教學(xué)案例問(wèn)題分析與對(duì)策研究

鄒郁紅

摘 要：課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化，影響課堂的教學(xué)效果。以一堂聽(tīng)說(shuō)課為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，以優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，從語(yǔ)言輸入、支架搭建、課中反思及教材整合與活動(dòng)形式等方面分析了存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、背景介紹

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)決定了教學(xué)成效。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題使得課堂內(nèi)容、語(yǔ)言鋪墊不夠，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性差，費(fèi)時(shí)低效。本文以一次校內(nèi)公開(kāi)課為例，探討課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和對(duì)策。本次上課內(nèi)容為八年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Why dont you talk to your parents？” Section A 1a-2c第一課時(shí)，屬聽(tīng)說(shuō)課型。本單元的中心話題是詢問(wèn)、陳述自己或他人的困難和麻煩，能針對(duì)別人的困境提出解決的辦法和建議。在功能性要求上則需能正確使用Why dont you...等句型及情態(tài)動(dòng)詞could，should等表達(dá)建議。

二、本節(jié)課課堂教學(xué)活動(dòng)片段分析及對(duì)策

1.活動(dòng)內(nèi)容鋪墊不夠，沒(méi)有為學(xué)生搭建好支架

片段1：

教師要求學(xué)生看圖然后根據(jù)圖片提示回答學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中都遇到了哪些問(wèn)題。圖片1中一個(gè)學(xué)生坐在書(shū)桌旁?shī)^筆疾書(shū)，旁邊堆著高高的一堆書(shū)。學(xué)生根據(jù)圖片馬上能回答出：“I have too much homework.”老師則補(bǔ)充說(shuō)明：“I have too much homework，so I dont have any free time to do things I like.”接下來(lái)老師就問(wèn)學(xué)生：“What other problems do you have？”這時(shí)課堂上出現(xiàn)了集體沉默的狀況。然后學(xué)生說(shuō)出來(lái)的問(wèn)題基本都是1a提到的，而且表達(dá)上存在問(wèn)題——用的不是原句而是“Dont have time”或“Dont play computer games”這樣的句子。

【評(píng)析】

從學(xué)生的回答來(lái)看，除了1a中給出的五個(gè)問(wèn)題外，學(xué)生一下子想不到其他的問(wèn)題。說(shuō)明教師提供的支持不夠，學(xué)生一時(shí)不知道從哪些方面去提出自己的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題超出了學(xué)生語(yǔ)言能力范圍都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回答不了老師的問(wèn)題，從而產(chǎn)生集體沉默。為避免這種情況發(fā)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要為學(xué)生搭建好支架，即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平以及通過(guò)幫助可以達(dá)到的水平，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)支架。在每個(gè)單元的第一節(jié)課，在學(xué)生思維還沒(méi)有完全發(fā)散時(shí)，教師應(yīng)該多給支持，以促進(jìn)學(xué)生參與課堂，避免挫傷學(xué)生的積極性。

【對(duì)策】

在學(xué)生活動(dòng)前，教師首先應(yīng)了解學(xué)生有哪些困惑。然后以頭腦風(fēng)暴的形式搭好內(nèi)容表達(dá)的支架，如：my study，my school，my parents，my sister/brother，my friends，my teacher，my classmate等等，刺激他們用語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)問(wèn)題，真正做到實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)用能力。

2.語(yǔ)言輸入不夠，缺乏課中反思，囿于教材

片段2：

學(xué)生在片段1中談?wù)摿俗约旱膯?wèn)題后就進(jìn)入了聽(tīng)力環(huán)節(jié)。聽(tīng)第一遍，完成教材的要求“在1a中圈出你所聽(tīng)到的問(wèn)題”；聽(tīng)第二遍，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“Try to advice”的pair work活動(dòng)環(huán)節(jié)——就片段1學(xué)生活動(dòng)中提出的問(wèn)題給出自己的建議。本活動(dòng)中有學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，但是并不熱烈。在隨后的課堂展示中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本給不了建議，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)了“You should”或“Why dont you”就說(shuō)不下去了，在那里冥思苦想；或是從書(shū)上找一句文不對(duì)題的句子讀一遍。接連幾組學(xué)生展示都是這種情況。

【評(píng)析】

本活動(dòng)的難度難在表達(dá)上，從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，它以片段1活動(dòng)的輸出為基礎(chǔ)。但是學(xué)生在片段1活動(dòng)中由于語(yǔ)言能力有限，根本無(wú)法輸出。因此，以其為基礎(chǔ)的片段2活動(dòng)開(kāi)展得非常艱難，學(xué)生參與面小。其次，教師沒(méi)有根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行即時(shí)的課中反思，沒(méi)能即時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂是動(dòng)態(tài)的，即便教師預(yù)測(cè)了各種情況，課堂上還是有可能有意料之外情況發(fā)生。這時(shí)教師不能無(wú)視課堂上學(xué)生的需要仍然按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)而應(yīng)該停下來(lái)進(jìn)行即時(shí)的課中反思：為什么會(huì)導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生需要怎樣的幫助？教師應(yīng)該怎么來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？然后根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

【對(duì)策】

首先，教師應(yīng)先增加語(yǔ)言輸入?？煽紤]將給建議的活動(dòng)置于接下來(lái)的聽(tīng)力活動(dòng)2a、2b之后。因?yàn)樵?a和2b聽(tīng)力中會(huì)繼續(xù)輸入一些簡(jiǎn)單的建議，如write him a letter，call him up，talk to him so that you can say youre sorry等。有了2a、2b的語(yǔ)言輸入，學(xué)生能就一些相同的問(wèn)題給出簡(jiǎn)單的建議。

三、小結(jié)

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是規(guī)范性和操作性都比較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)從系統(tǒng)理論出發(fā)、從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，立足學(xué)生實(shí)際，切實(shí)符合學(xué)生需要。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，一方面教師要靈活運(yùn)用教材，不被教材牽制；另一方面教師可以設(shè)計(jì)難度稍大的活動(dòng)以達(dá)到“i+1”的效果，但一定要確?；顒?dòng)前有足夠的語(yǔ)言輸入，活動(dòng)中為學(xué)生搭建好支架，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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