探究性實驗教學在初中物理教學中的應用分析

生士海

摘 要：隨著素質教育理念的不斷普及，初中物理教學更加重視學生的實際動手能力和綜合素質提升。傳統(tǒng)初中物理教學中重視知識傳授、輕視知識構建的理念已逐漸不能滿足學生的發(fā)展需求。針對探究性實驗教學在初中物理教學中的應用進行分析，并結合教學經(jīng)驗談談看法。

關鍵詞：探究性實驗；初中物理；教學作用

一、初中物理探究性實驗概述

1.設定問題時探究實驗的核心

探究實驗的本質是為了解決問題，驗證理論是否滿足問題需求。因此，在初中物理探究性實驗教學中，教師應當設置合理的問題。通過問題引發(fā)學生的思考和求知欲，使學生能夠以積極的心態(tài)針對問題做出解釋，并利用實驗來進行觀察和深入探究，從而使物理知識建構變得科學高效。探究性實驗實際上是以探究為目的，對實際的物理問題進行分析研究，培養(yǎng)學生的科學素質。

2.探究是一種形式

物理實驗是能夠直接反映物理知識的一種方式。學生從實驗的觀測中記錄現(xiàn)象，利用原有知識對現(xiàn)象進行解釋，并形成新的知識和理論。探究實驗不是照搬課本上的實驗案例，而是真正研究問題，有著明確的實驗目的。探究實驗不是驗證實驗或演示實驗，它需要學生在不知道結果的情況下進行探究學習，從而獲得應有的物理現(xiàn)象，擴展自身的物理知識結構。因此，教師要創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，不斷提高學生的實踐能力。

二、當前初中物理實驗教學中存在的問題

1.實驗教學理念落后

實驗是自由且未知的探究問題的方式。在保障安全的情況下，教師應當讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過自己動手實踐的過程學習和吸收知識。當前很多物理教師認為演示實驗和講述試驗已經(jīng)能夠讓學生考取好的成績，因此故步自封，沒有進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。這種落后的實驗教學理念已經(jīng)不能滿足素質教育發(fā)展和學生的需求了，影響了學生的學習興趣，導致知識構建不科學，面對新的問題難以解決。

2.學生對實驗的重要性缺乏認識

初中生正處于青春期，他們思想活躍，有一定的叛逆心理。再加上當前大部分中學物理學科教育模式普遍重視課堂教學，實驗教學對學生來講十分新奇。這使得學生認為實驗課就是隨便玩玩，放松一下，或者復刻一下課本上的實驗，觀察到相應現(xiàn)象即可。這種對實驗學習的不重視，導致實驗教學效率低下，教師也缺乏動力，導致形成惡性循環(huán)，實驗教學效果越來越差，越來越不被重視。

3.實驗教具單一落后

我國大多數(shù)中學物理實驗室的實驗教具還是比較落后，對課本實驗復刻勉強能夠滿足，但是涉及探究實驗可能需要的材料設備，還是有缺陷。另外，物理實驗設備管理不足，一些設備從實驗室建立至今一直使用，缺乏維護和更新。學校對于實驗室實驗教具的管理，往往是讓學生用完之后進行簡單整理，然后由教師進行統(tǒng)一的收回和管理，缺乏專業(yè)的管理人員進行管理，導致設備的損耗情況沒有記錄，設備缺乏與否也不清楚。

三、探究性實驗教學的應用對策

1.以學生為本

探究性實驗重視學生自己動手，通過實踐操作獲得新的知識。因此，在教學過程中，教師僅僅是起到了引導幫助的作用。學生需要利用自身的知識儲備和團隊合作，通過實驗獲得相應的結論和規(guī)律。教師要注重學生的主體作用，以學生為本，在實驗中積極指導學生，和學生進行探討，引發(fā)學生發(fā)散思維，對任何現(xiàn)象和數(shù)據(jù)都存在質疑探究精神，這樣才能使學生的物理學習更上一層樓。

2.營造良好的學習氛圍

針對學生對物理實驗的不重視，教師應當營造良好的實驗氛圍。由于物理學的理論和知識對于初中生來講較為枯燥，教師如果使用“傳授知識—習題訓練”的模式，很容易使學生反感。因此，為了提升學生對探究實驗的興趣，教師可以通過講故事、做游戲的方式，先講述吸引人的科學案例，使學生產(chǎn)生興趣，營造出科學探究性很強的學習氛圍，鼓勵學生成為“科學達人”“小科學家”，投入到更多的物理學謎題研究之中。

3.延伸教學范圍

探究性實驗和驗證性實驗最大的不同是對知識理論的預先了解與否。在進行探究性實驗教學時，教師可以制定出延伸的實驗項目，率先給學生提出科學謎題，激發(fā)學生的好奇心，引導學生通過自主探究獲得答案。在應試教育模式下，延伸教學范圍不但能夠培養(yǎng)學生的科學探究精神，還能使他們學習到更多的課外知識，在考試中利用豐富的知識獲得更好的成績。當然，延伸教學范圍要適度，可以分層教學，不能增加學生的學習負擔。

總之，探究性實驗在物理教學中的應用，能夠激發(fā)學生的興趣，使學生的物理知識建構趨于科學化，促進學生自主學習能力和探究能力的提升，有效提升學生的綜合素質。

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