中職立體裁剪課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

彭艷

摘 要：中職教學(xué)中的立體裁剪對于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言是一個(gè)切身實(shí)地考察衣服制作過程的契機(jī)，也是提高服裝設(shè)計(jì)水平的過程。本文探討了其中立體裁剪課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效性，并對其實(shí)踐性作用進(jìn)行考察。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；立體裁剪；翻轉(zhuǎn)課堂

消費(fèi)社會的到來意味著我們的服裝需求層次和結(jié)構(gòu)越來越多樣化，這就對服裝設(shè)計(jì)而言提供了良好的發(fā)展前景。而要想適應(yīng)社會需求，就要專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富認(rèn)識，提高水平。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討中職立體裁剪課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的使用策略。

一、傳統(tǒng)教學(xué)弊端，翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入

課時(shí)有限，實(shí)訓(xùn)效果不佳。立體裁剪在我校為64課時(shí)，其中16課時(shí)是理論課時(shí)，48課時(shí)是實(shí)踐課時(shí)。課內(nèi)要想完成授課計(jì)劃中包含的基本衣片、省道轉(zhuǎn)移、分割線的設(shè)計(jì)、袖子、裙子、連衣裙、套裝以及最后學(xué)生獨(dú)立完成禮服設(shè)計(jì)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，時(shí)間是相對比較倉促的。因此，以往很多實(shí)訓(xùn)任務(wù)只能安排在課后學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在課后實(shí)訓(xùn)過程不能有效解決所遇到的問題，教師也無法監(jiān)督其學(xué)習(xí)情況，這勢必將直接影響教學(xué)效果。

傳統(tǒng)課堂難以解決學(xué)生的差異化、個(gè)性化問題由于學(xué)生的個(gè)體差異問題及其理解能力、對服裝專業(yè)的熱愛程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同所造成對課程的接受程度和期望值有很大的不同。以往教師則需要花很多的時(shí)間解答學(xué)生在立體裁剪實(shí)操過程中遇到的問題上，比如一些立裁技法的運(yùn)用，如如何制作褶荷葉邊等，幾乎沒有空余的時(shí)間去探討學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，從而造成了學(xué)生普遍上比較依賴?yán)蠋?，對知識點(diǎn)的內(nèi)化吸收效果不太理想，很難將知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通地運(yùn)用。出現(xiàn)在課堂上學(xué)生能夠較好地完成教師布置的任務(wù)，但是課后一旦需要獨(dú)立完成作業(yè)，則出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要對知識點(diǎn)示范多次，這在一定程度上浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間根據(jù)立體裁剪課程性質(zhì)，大部分知識點(diǎn)授課需要靠教師現(xiàn)場演示操作和理論講解相結(jié)合的方法來進(jìn)行授課。這就產(chǎn)生了一個(gè)問題，就是大部分學(xué)生在看教師示范的過程中受到所處方位的影響而沒有掌握好知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，只有離老師最近的學(xué)生才能看的最清楚。因此，需要教師在授課過程中對學(xué)生進(jìn)行分組、并通過重復(fù)講述相同知識點(diǎn)以確保每個(gè)同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，這無疑浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在立體裁剪課程中的實(shí)踐運(yùn)用

立體裁剪課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定任何課程在上課之前教師必須定一個(gè)初步的教學(xué)目標(biāo)，要求通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生必須達(dá)到的技能和知識點(diǎn)的掌握程度。立體裁剪的總體教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握平面結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用立裁手法表現(xiàn)款式變化更為豐富的服裝樣式，并學(xué)會將藝術(shù)和技術(shù)相融合，掌握服裝千變?nèi)f化的款式設(shè)計(jì)技巧和手法。學(xué)生最后做到能夠獨(dú)立看樣進(jìn)行立體裁剪操作，并能夠較好地把握服裝松量在立體裁剪中的運(yùn)用。

根據(jù)立體裁剪教學(xué)大綱進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的分解根據(jù)立體裁剪課程性質(zhì)和教學(xué)大綱要求，把本課程分為若干個(gè)教學(xué)模塊：基本衣片立體裁剪、省道轉(zhuǎn)移立體裁剪、分割線設(shè)計(jì)、褶皺的練習(xí)、領(lǐng)子的立體裁剪、基本袖片立體裁剪、裙子的立體裁剪、連衣裙的立體裁剪、禮服的立體裁剪等。通過有目的的分解教學(xué)內(nèi)容，以滿足后期的教學(xué)視頻的制作，每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)視頻內(nèi)容控制在大概在10-15分鐘左右，做到“短、精、快”的特征。據(jù)研究，這樣的時(shí)間長度是較為符合微課的學(xué)習(xí)效果。教師基本上可以在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成相應(yīng)的課程示范，如若時(shí)間上不夠，可以在拍攝視頻前完成相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

根據(jù)教學(xué)模塊、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)視頻根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行資源的準(zhǔn)備，根據(jù)課程需要進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，根據(jù)課程需要可以采用拍攝類、錄屏類視頻，錄屏類視頻可采用如Camtasia Studio等錄屏軟件，將整個(gè)教學(xué)過程通過電腦技術(shù)錄制下來，包括：聲音、圖像及整個(gè)屏幕操作。微課教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)形式要多樣化以滿足時(shí)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在形式的設(shè)計(jì)上可有以教師實(shí)踐操作項(xiàng)目為主的、有以PPT教學(xué)為主的、或者兩者有機(jī)結(jié)合、相輔相成的，這樣既可以豐富教學(xué)手段，同時(shí)又可以增加視覺豐富性以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得更好的教學(xué)效果。錄制微課視頻的時(shí)候，為了使錄入的聲音更加清晰，教師可采用話筒等輔助工具，并通過非線性編輯軟件進(jìn)行后期制作，形成一段微課視頻。并在視頻中相應(yīng)設(shè)置能體現(xiàn)和控制學(xué)生的自學(xué)情況的操作界面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在服裝立體裁剪實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

亞里士多德說：“要掌握卓越的藝術(shù)，唯一的途徑是反復(fù)訓(xùn)練，讓它成為習(xí)慣?！比绾螛?gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)平臺，并科學(xué)合理地?cái)U(kuò)充實(shí)踐教學(xué)資源是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教學(xué)資源的科學(xué)合理。翻轉(zhuǎn)課堂中的第一步是學(xué)生根據(jù)教師所給的教學(xué)資料提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行有針對性的課前練習(xí)，其中，教學(xué)視頻資料安排的科學(xué)合理性就顯得尤為重要。以服裝立體裁剪課程為例，課前放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的教學(xué)資源包括介紹立體裁剪理論知識的PPT、有圖片格式的立裁手臂及原型前后身的基本制圖文件、有視頻格式的基礎(chǔ)裙和基礎(chǔ)褲、立裁手臂制作等的別制過程，以及一些典型款式的別制過程，整個(gè)視頻內(nèi)容的安排循序漸進(jìn)，每個(gè)單元視頻長度控制在15～20分鐘，如果經(jīng)典款式別制的時(shí)間過長，我們就將其分成若干小單元，這樣設(shè)置的目的在于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效制定。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在課堂上傳授知識、學(xué)生在課上學(xué)習(xí)，老師是課堂的第一責(zé)任人。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度的制訂是要保證全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，同樣一門課程在教學(xué)中往往會根據(jù)不同班級的不同情況對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容做一些調(diào)整，目的就是一個(gè)學(xué)生都不能落下，這是教育者的責(zé)任，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在立體裁剪教學(xué)的過程中，如何能夠既培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又要保證沒有學(xué)生被落下，那么合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。

四、小結(jié)

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在服裝實(shí)踐類教學(xué)中，可以建立起以學(xué)生為主導(dǎo)的嶄新的教學(xué)模式，從而在教學(xué)過程中能夠做到既保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢，又凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的長處。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在服裝立體裁剪課程中的運(yùn)用研究，可以為實(shí)踐類教學(xué)的科學(xué)發(fā)展及全面改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳淑聰. 立體裁剪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2017（1）

（作者單位：吉首市民族幼兒師范學(xué)校）