基于網(wǎng)絡(luò)的高職語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐思考

郭艷秋

摘要：讀與寫是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)，也是多年來高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)收效甚微的教學(xué)難點(diǎn)。所謂“勞于讀書，逸于作文”，高職學(xué)生卻常常因?yàn)樽x之不“勞”而寫之不“逸”，基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，以教材為核心，以“讀寫”為抓手，以網(wǎng)絡(luò)的海量資源為基礎(chǔ)，以廣闊的生活實(shí)際為背景，讀與寫勞逸結(jié)合構(gòu)建交互式教與學(xué)的高職語(yǔ)文新課堂。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；高職語(yǔ)文；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）45-0244-02

一、師生的臺(tái)前與幕后

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式格局，這就決定了師生角色必須相應(yīng)轉(zhuǎn)變。首先教師不僅要面對(duì)已爛熟的傳統(tǒng)教材和不同層次的學(xué)生，還要面對(duì)如潮的網(wǎng)絡(luò)資源和更新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；其次語(yǔ)文學(xué)習(xí)由“套餐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾汀?，學(xué)生從被動(dòng)接受教師日復(fù)一日定材定量的知識(shí)傳播到主動(dòng)在各種學(xué)習(xí)材料前挑選自己想要的知識(shí)，且信息量大，內(nèi)涵豐富。

1.教師——臺(tái)前到幕后。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，教師角色需要轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)選擇，從硬件上看，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)寬松的環(huán)境也更加容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離?；诟呗殞W(xué)生之間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自控能力的差距和現(xiàn)狀，也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，學(xué)生之間習(xí)得效果差距拉大。語(yǔ)文教學(xué)中教師雖然要應(yīng)勢(shì)而轉(zhuǎn)，從臺(tái)前走向幕后，作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向的指引者、方法的指導(dǎo)者、精神的支持者。

2.學(xué)生——幕后到臺(tái)前。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色必然會(huì)應(yīng)勢(shì)而轉(zhuǎn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀、自主討論交流并協(xié)作解決問題。在這種交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，能夠構(gòu)建起虛擬和現(xiàn)實(shí)對(duì)接的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己需要學(xué)習(xí)閱讀的材料。當(dāng)教師走向幕后，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加靈活開放時(shí)，學(xué)生便會(huì)不自覺地顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一方面使用自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐，能更好地將語(yǔ)言文字的運(yùn)用與時(shí)代銜接，上網(wǎng)閱讀與在線寫作便是一種綜合能力的鍛煉提升。

二、教材的聚焦與延展

教材的合理使用是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文讀、寫學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也只有立足于教材，讀寫結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中才能更加有效地發(fā)揮提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的作用。

1.重構(gòu)模塊，聚焦讀寫結(jié)合點(diǎn)。高職語(yǔ)文新教材每個(gè)單元都有三個(gè)模塊——閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。其中“閱讀與欣賞”模塊的文本大都按照文體類別劃分編排?！氨磉_(dá)與交流”模塊分為“口語(yǔ)交際”和“寫作”兩個(gè)層面，縱觀1—5冊(cè)教材中的“寫作”大致可分為記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文四類文體，且應(yīng)用文所占比例更大?！罢Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”模塊常常依托于該單元前的兩個(gè)模塊，如第一冊(cè)第一單元的青春詩(shī)會(huì)，就是依托于該單元現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀欣賞；第六單元的走上舞臺(tái)更可看作是對(duì)該單元中兩出經(jīng)典話劇的親身實(shí)踐。高職語(yǔ)文教學(xué)想要在讀寫結(jié)合上有所突破，就必須準(zhǔn)確把握讀寫的結(jié)合點(diǎn)。通過上述整理，不妨依據(jù)教材的偏向與文體類別的編排思路，以“記敘文”、“議論文”、“說明文”、“應(yīng)用文”為基本框架，重新構(gòu)建高職語(yǔ)文讀寫的訓(xùn)練順序和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出讀寫結(jié)合點(diǎn)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)，延展教材文本面。以議論文為例，我們找到的議論文讀寫結(jié)合點(diǎn)是“論點(diǎn)的確立、論據(jù)的取舍及論證的方法”，就是教材前四冊(cè)的要求：第一冊(cè)為“論點(diǎn)——鮮明表達(dá)自己的觀點(diǎn)，論據(jù)——為自己觀點(diǎn)提供有力的支撐”；第二冊(cè)為“先敘后議、先議后敘、夾敘夾議”，“論證——用論據(jù)來證明觀點(diǎn)”，“論證——各種方式和駁論”。議論文的寫作不能局限于課堂和教材，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠幫助學(xué)生建立起“議論文讀寫資源庫(kù)”，及時(shí)儲(chǔ)備、更新資源，借助互聯(lián)網(wǎng)的快捷便利，學(xué)生在線閱讀經(jīng)典名篇，既可以結(jié)合教材落實(shí)重點(diǎn)寫作目標(biāo)，還可以積累素材。雖然有些學(xué)生起初只是復(fù)制粘貼，但客觀上也積累了知識(shí)，提升了讀寫量；而愛好寫作的學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)讀寫中享受到了創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

三、讀寫的結(jié)合與聯(lián)動(dòng)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就是在做中學(xué)、學(xué)中思和思中練，而讀寫聯(lián)動(dòng)作為寫作訓(xùn)練的一種方式，是具有多向性、選擇性和生成性的。在找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)后，通過“仿寫、變寫、補(bǔ)寫、感悟”不同層次的訓(xùn)練，“以讀促寫，以寫悟讀”以及“以寫促讀，以讀悟?qū)憽?，在讀寫實(shí)踐中將讀寫結(jié)合并聯(lián)動(dòng)起來。

1.從仿寫入手。讀寫能力的提高在于一個(gè)“多”字，教師要善于抓住教材中的經(jīng)典語(yǔ)句語(yǔ)段，如恰如其分地比喻、恰到好處的聯(lián)詞、形象生動(dòng)的刻畫、氣勢(shì)非凡的排比等。如《我來到這個(gè)世界為的是看太陽(yáng)》中的“我來到……為的是……”這樣的句式，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時(shí)體會(huì)詩(shī)歌寫作中復(fù)沓的手法以及在表現(xiàn)感情上的強(qiáng)烈作用。仿寫練習(xí)，用在應(yīng)用文上，效果更加明顯，加上網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生完全可以在教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的相互作用下自學(xué)完成。借范文之“格”，求實(shí)踐之“功”，平時(shí)寫作中言而無文、不知所云的現(xiàn)象就能夠避免了。

2.從變寫入手。變寫的方式大致有縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫，它是對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動(dòng)，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，是一種再創(chuàng)造。如《靜女》，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和男、女主人公的動(dòng)作及心理進(jìn)行擴(kuò)寫，還可以將其改編成一場(chǎng)古代青年男、女相會(huì)的情景劇，或音畫、游戲、動(dòng)漫、微電影。擴(kuò)寫和改編絕不是對(duì)原文的重復(fù)，而是把原文含蓄之處進(jìn)行想象與充實(shí)，這樣做既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與想象力，同時(shí)也提高了學(xué)生的描寫與敘述技能。

3.從補(bǔ)寫入手。用“留白”來激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”就是“補(bǔ)寫”。如在補(bǔ)寫《祝?！分邢榱稚┡c賀老六生活的那段日子。通過對(duì)祥林嫂的分析，我們發(fā)現(xiàn)祥林嫂一生中曾有過一段“幸福時(shí)光”，要求學(xué)生通過想象將其補(bǔ)寫出來。學(xué)生按要求寫作時(shí)，一方面能加深對(duì)祥林嫂的認(rèn)識(shí)，另一方面要寫出合理真實(shí)的生活實(shí)際，必然要對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景和窮苦山里人的生活常態(tài)進(jìn)行考察，通過網(wǎng)絡(luò)的檢索和閱讀，學(xué)生能夠找到相應(yīng)的背景資料，既有文本作為經(jīng)典閱讀，又有網(wǎng)絡(luò)作為歷史顧問，讀與寫相互作用，完美結(jié)合。

4.從感悟入手。有些文章能夠?qū)π撵`產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的語(yǔ)句，結(jié)合自己的生活將感受抒發(fā)出來，還可以直接與文中的主人公對(duì)話，與作者進(jìn)行心與心的交流。如《人是能思想的葦草》、《將進(jìn)酒》、《面朝大海，春暖花開》等。“以讀促寫，以寫悟讀”以及“以寫促讀，以讀悟?qū)憽?，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀寫的積累，更有利于提升學(xué)生的寫作思維。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀寫結(jié)合與聯(lián)動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化表達(dá)與交流，學(xué)生通過廣泛閱讀獲取素材、活躍文思，分享各自的作品，從而提升語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生任意搜索出的不可能都是范文，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠避免學(xué)生的盲目和不規(guī)范文段的誤導(dǎo)，教師利用平臺(tái)的有限開放性能夠做到對(duì)網(wǎng)絡(luò)文段的甄別篩選，保證數(shù)量的同時(shí)更保證了質(zhì)量。同時(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到，讀與寫不可牽強(qiáng)結(jié)合，更不是簡(jiǎn)單的讀寫對(duì)應(yīng)，它是閱讀積淀的潛移默化，作為語(yǔ)文教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉和挖掘課文讀寫結(jié)合的契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，讓閱讀和寫作相結(jié)合、相聯(lián)動(dòng)。

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