兩年制新疆學(xué)生漢語能力培養(yǎng)模式的探討

摘要：本文以多年的一線教學(xué)實(shí)踐談及兩年制新疆學(xué)生漢語能力培養(yǎng)模式的三個(gè)方面：明確培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)內(nèi)容、完善漢語能力考核方式，以此達(dá)到較好的培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)內(nèi)容；考核方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）45-0197-02

2011年國家教育部下發(fā)的兩年制新疆學(xué)生協(xié)作計(jì)劃，吉首大學(xué)民族教育預(yù)科學(xué)院（以下簡稱“我?！保漠?dāng)年9月開始，增加了兩年制民考民新疆學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。兩年制新疆學(xué)生存在自身的特殊性：漢語基礎(chǔ)差，90%以上的學(xué)生漢語水平低于MHK三級(jí)，在理解和交流上存在很大的障礙，影響了學(xué)生在高校的正常生活和交際，也影響了學(xué)生在預(yù)科期間其他的以漢語為授課語言或媒介語言的課程（如數(shù)學(xué)、民族理論、計(jì)算機(jī)、體育、英語等）的學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)來看還會(huì)對他們在各自目標(biāo)本科院校的專業(yè)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生影響。

依據(jù)黨和國家的民族教育政策、漢語言教學(xué)和第二語言教學(xué)的科學(xué)原理與方法，結(jié)合兩年制民考民新疆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究，探討一套行之有效的漢語能力培養(yǎng)模式，對兩年制新疆學(xué)生的培養(yǎng)來說是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，對加強(qiáng)漢語教學(xué)的針對性、提高漢語教學(xué)的有效性具有一定的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

通過我校兩年制新疆班七年的漢語教學(xué)積累，我們初步形成了一套包含“明確培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范培養(yǎng)內(nèi)容、完善考查體系”三個(gè)主要因素的漢語能力培養(yǎng)模式。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

我們希望通過對兩年制新疆學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高兩年制新疆學(xué)生的漢語水平和普通話水平。針對兩年制新疆學(xué)生漢語水平不高，在詞匯、語法、篇章、語音、交際等五個(gè)方面存在的實(shí)際問題，根據(jù)語言教學(xué)規(guī)律和第二語言習(xí)得規(guī)律，我們將兩年制新疆學(xué)生漢語能力培養(yǎng)目標(biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)三種。

1.短期目標(biāo)。在第一學(xué)年的漢語能力培養(yǎng)中，重基礎(chǔ)，訓(xùn)能力，教聲調(diào)。著重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的基本語法能力，熟練掌握常用的語法常識(shí)；訓(xùn)練學(xué)生用新疆普通話流暢朗讀文章和說話的能力；同步、全面、系統(tǒng)地教授普通話聲調(diào)，讓學(xué)生掌握單音節(jié)字詞的讀音，為中期目標(biāo)做鋪墊。

2.中期目標(biāo)。第二學(xué)期至第三學(xué)期，繼續(xù)詞匯、語法、篇章層面的常規(guī)教學(xué)，有意識(shí)的加強(qiáng)語音層面的教學(xué)，培養(yǎng)良好的普通話聲調(diào)意識(shí)，能準(zhǔn)確朗讀詞語，嘗試用普通話朗讀文章，逐步培養(yǎng)學(xué)生的普通話能力。

3.長期目標(biāo)。第四學(xué)期至目標(biāo)學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通話的能力，運(yùn)用普通話準(zhǔn)確朗讀文章，準(zhǔn)確交際。

實(shí)踐證明，目標(biāo)教學(xué)對兩年制新疆學(xué)生的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，我們的能力培養(yǎng)目標(biāo)就是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，新疆學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的意義和努力的方向，更重要的是有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這讓他們學(xué)習(xí)積極，班風(fēng)端正，對學(xué)生管理工作有了明顯的促進(jìn)作用。

二、確定培養(yǎng)內(nèi)容

（一）確定開設(shè)課程

為了突出漢語學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性，提高學(xué)生漢語聽、說、讀、寫的語言技能，我們在兩年制新疆班開設(shè)了聽說課、精讀課、寫作課等漢語課程。課堂教學(xué)是培養(yǎng)兩年制新疆學(xué)生漢語能力的主要方式，實(shí)踐證明，這種方式對聽力、理解能力、書面表達(dá)能力的提高以及對系統(tǒng)掌握漢語語音有決定性的作用。課程確定以后，還要確定每門課程的主要內(nèi)容。

（二）確定各課程的主要教學(xué)內(nèi)容

1.聽說課。聽說課重交際能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，受良好漢語環(huán)境的影響，學(xué)生的聽力進(jìn)步較快，但是口頭表達(dá)能力滯后于聽力的提升，因此在兩年制預(yù)科的前期，聽說課應(yīng)該重在“說”，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力即交際能力。

2.精讀課。精讀課重在語音、字詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和理解能力的培養(yǎng)。首先，兩年制新疆學(xué)生在漢語語調(diào)方面的問題最為突出，應(yīng)該按照三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生掌握聲調(diào)、讀準(zhǔn)生詞、讀準(zhǔn)文章、說準(zhǔn)普通話。其次，新疆學(xué)生漢字書寫錯(cuò)字較多，詞匯量小，缺乏較深入的理解能力。這就需要我們在精讀課中適當(dāng)關(guān)注漢語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和語法教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)。在精讀課教學(xué)中，漢字、詞匯、聲調(diào)教學(xué)微技巧的運(yùn)用很有效，我們要進(jìn)一步探索和豐富上課技法，讓課堂更有吸引力，更有成效。最后，精讀課還應(yīng)該自覺肩負(fù)起漢語綜合課的任務(wù)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、聽力、理解能力等。分技能教學(xué)的好處是更加集中強(qiáng)化某一項(xiàng)語言能力，不足的是學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不能很好地整合各項(xiàng)能力，造成人為的脫節(jié)。鑒于此，我們在精讀教學(xué)中漸漸有意識(shí)地整合各項(xiàng)能力，又保留精讀課著重培養(yǎng)理解能力的課程本質(zhì)，將精讀課豐富和完善成一門漢語綜合性質(zhì)的課程，在實(shí)踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可。為了兼顧精讀課的綜合課任務(wù)，精讀還是以閱讀為主，但是添加了其他環(huán)節(jié)：課前演講、詞語朗讀、課文朗讀、詞語聽寫、短文聽寫等，以此全面培養(yǎng)學(xué)生漢語聽、說、讀、寫的能力。

3.寫作課。寫作課重在講解漢字書寫、語法常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。在漢字書寫上，要注重漢字的筆順和結(jié)構(gòu)；在語法常識(shí)的教學(xué)中，要重在練習(xí)，在練習(xí)中掌握漢語常用語法知識(shí)；在書面表達(dá)能力的培養(yǎng)上，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作一般記敘文和常用應(yīng)用文，要寫對字，掌握一般記敘文和常用應(yīng)用文的寫法，能寫出較完整、通順的文章。

（三）合理選用漢語教材

目前我們兩年制新疆學(xué)生使用的是教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫委員會(huì)編寫、紅旗出版社和國家行政學(xué)院出版社出版的系列試用教材，總體來說是比較適合新疆學(xué)生使用的。兩年制新疆班的學(xué)生在第一年可以試用這套教材，包括聽力、閱讀、寫作三門課程；第二年建議配合使用MHK應(yīng)試教材。因?yàn)榻逃烤帉懙倪@套教材，重點(diǎn)在漢語基礎(chǔ)，如語音、漢字、詞匯、語法、篇章等知識(shí)，學(xué)完一年后，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)有所鞏固，但是如果只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作，學(xué)生在應(yīng)對MHK考試的時(shí)候，會(huì)明顯地表現(xiàn)出不適應(yīng)，應(yīng)試受挫也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）科學(xué)使用漢語教學(xué)方法

具體的某一門課程、某個(gè)漢語知識(shí)點(diǎn)或者某項(xiàng)漢語技能的培養(yǎng)，都是有很多微技巧的，如課程教學(xué)技巧、漢字與詞匯教學(xué)技巧、聲調(diào)教學(xué)技巧、語法教學(xué)技巧、口語表達(dá)能力培養(yǎng)技巧、朗讀能力培養(yǎng)技巧、寫作能力培養(yǎng)技巧、聽力能力培養(yǎng)技巧等。探索和使用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，讓漢語課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生愛上漢語課堂，是我們值得繼續(xù)深入探討的課題。

三、完善漢語能力考核方式

考核既是對教學(xué)效果的檢測，也是我們及時(shí)調(diào)整漢語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。我們的漢語能力考核模式主要由四部分組成。

1.教師出題的期末單項(xiàng)課程考試。教師出題的期末單項(xiàng)課程考試是每學(xué)期的常規(guī)考試。這種考試范圍和內(nèi)容明確，目的是檢查單項(xiàng)課程一學(xué)期的學(xué)習(xí)成效，針對性強(qiáng)，有助于了解教和學(xué)的情況，對下一階段的教學(xué)具有方向上的指導(dǎo)意義。

2.國家級(jí)民族漢語水平考試，簡稱MHK考試。MHK考試每年組織兩次，一次在上半年的5月份，一次在下半年的11月份。這是一個(gè)常規(guī)的國家考試，對新疆少數(shù)民族學(xué)生來說至關(guān)重要，直接影響到他們今后的求職和就業(yè)。因此，兩年制新疆學(xué)生每個(gè)人都必須參加這一考試。他們的考試情況也直接反映著我們漢語教學(xué)的成效。

3.預(yù)科教育指導(dǎo)委員會(huì)組織的會(huì)考。繼全國預(yù)科生采用會(huì)考制后，自2017年6月份開始，在教育部民族教育司預(yù)科教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求和組織下，兩年制新疆班的學(xué)生也參加了會(huì)考，漢語科目首先參考。這是對兩年制新疆班學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的一個(gè)大檢查，重點(diǎn)在檢查學(xué)生對漢語詞匯、語法、語篇、書面表達(dá)的掌握情況，表明對學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視。

4.普通話水平測試。對于兩年制新疆學(xué)生來說，在目標(biāo)學(xué)校還可以參加普通話測試。普通話水平測試重點(diǎn)考查應(yīng)試者的語音標(biāo)準(zhǔn)程度。兩年制新疆學(xué)生在說漢語時(shí)語音標(biāo)準(zhǔn)程度直接影響著和他人的交際，因此漢語能力培養(yǎng)的后期目標(biāo)一定要定在提高普通話水平上。兩年制新疆學(xué)生在完成了預(yù)科學(xué)習(xí)，聲調(diào)有了一定的改觀后，就可以參加普通話水平測試了。在兩年預(yù)科結(jié)業(yè)后，大部分學(xué)生能達(dá)到一乙水平，少數(shù)學(xué)生能達(dá)到二甲水平。

基于“明確培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)內(nèi)容、完善漢語能力考核方式”三方面的漢語能力培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明是行之有效的。我們期望通過不斷的教學(xué)探索，完善能力培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

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